道尔顿制

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生在完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们通常将之称为道尔顿制。

道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特提出的，是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难问题时才请教师辅导，学生完成学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学 生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和 接受考査。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法，也是一种教学组织形式。这是一种彻底的适应个性的教学方法。她提出废除课堂教学、课程表和年级制，代之以学生用“公约”的形式确定自己应该完成的各项学习任务，然后学生根据自身的需要自学，将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配置该科教师一名负责指导学生，同时用“表格法”了解学生的学习进度。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作，强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。道尔顿计划的亮点与素质教育的重点正巧吻合，强调让学生得到全面发展、主动发展与生动活泼地发展，十分注重培养学生的创造能力，锻炼了学生的自主学习能力。“实验室时间”为全体教师提供了个性化教学的机会，也使学生能够定期且方便地跟他们的老师接触。在高中甚至更早阶段，道尔顿的学生就已经学会了如何规划自己的时间，寻求老师的帮助并且为自己的学习负责。道尔顿学校不仅能使资质优秀的学生得到充分发展，也能使资质平常的学生得到超水平发挥，甚至成为天才少儿。其秘密就在于他们注重发掘孩子的潜能，培养孩子的自信，使其成为一个独特的、无可替代、充满创造力的人。道尔顿学校遵循的基本理念是“自由和合作”。所谓“自由”，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在教师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择合适的学习速度等。这种自由并非放任自流，而是有组织、有纪律前提下的自由。所谓“合作”，亦可称这为群体生活的互动，指培养学生良好的社会适应能力、善于与人人共处的能力。在道尔顿计划中，学生可以自由地在学校里追求自己的爱好，但到月底，学生应该完成老师布置的每门学科的学习任务，并用卡片标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。此外，帕克赫斯特在学科领域还保留了传统的规则和课程的权威性。她认为，应当把学习中的问题直接放在学生面前，并指出必须达到的标准，允许学生以自己的方式达到的标准，允许学生以自己的方式和速度解决问题，只要他们觉得合适。学生对结果的责任心不仅会发展他们潜在的智力，还会发展他们的判断力和个性。现在公立学校里，老师们主导着讲台，各种所谓的新教材教法，都是在教给老师以不同的方式方法，把相同的教学内容用尽可能生动地方式填给学生。作为学习主体的学生积极性被限制压抑。当学生们一旦离开学校这个特定环境，很多学生感到手足无措，而因自主学习能力和适应社会的能力难于面对现实社会。

柏克赫斯特提出的道尔顿制，故选D。

道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：(1)在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。(2)将各教室改为各科作业室或实验室。(3)用“表格法”来了解学生的学习进度。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流。另外，将教室完全改为实验室也不太实际。