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造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）A、一元论B、二元论C、多元论D、经验论

题目

造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）

  • A、一元论
  • B、二元论
  • C、多元论
  • D、经验论
相似考题

1.教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。（ ）

2.哪本书的出版标志课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来?()A.《课程编制》B.《课程》C.《课程与教学的基本原理》D.《后现代课程观》

3.简述课程与教学（教学方法）分离的弊端。

4.唯心主义产生的认识论根源是（）。A．世界观同方法论相分离 B．人生观同价值观相分离 C．自然观同历史观相分离 D．主观认识同客观实际相分离

参考答案和解析
正确答案:B
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  • 第1题：

    宗教的（）与认识论根源，不能截然分开，从根本上讲是认识问题，但心理对认识的形成有很大的影响。

    • A、心理根源
    • B、历史根源
    • C、社会根源

    正确答案:A

  • 第2题：

    反对课程是科目，认为课程是学习者经验的观点属于（）

    • A、建构主义认识论
    • B、客观主义认识论
    • C、知识主义认识论
    • D、行为主义认识论

    正确答案:A

  • 第3题：

    什么的认识论根源是主观和客观相分离？


    正确答案: 机会主义的认识论根源是主观和客观相分离。

  • 第4题：

    课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。


    正确答案:二元论思维方式

  • 第5题：

    唯心主义产生和存在的认识论根源在于主观与客观.认识和实践的分离。


    正确答案:正确

  • 第6题：

    单选题
    唯心主义产生的认识论根源是（　　）。
    A

    辩证法和认识论相分离

    B

    世界观和方法论相分离

    C

    自然观和历史观相分离

    D

    主观和客观、理论与实践相分离


    正确答案： C
    解析：
    把认识过程中的某一特征、成分、片段、方面加以夸大，使之绝对化，造成主观和客观、认识和实践的分离，这就是唯心主义认识论的根源。

  • 第7题：

    单选题
    宗教的（）与认识论根源，不能截然分开，从根本上讲是认识问题，但心理对认识的形成有很大的影响。
    A

    心理根源

    B

    历史根源

    C

    社会根源


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）
    A

    科技理性

    B

    实践理性

    C

    工具理性

    D

    解放理性


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    课程与教学（教学方法）分离的弊端

    正确答案： （1）导致忽视经验产生的具体背景；
    （2）如果把运用材料的有效途径看作脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配。
    （3）导致使学习行为本身成为一个直接的、有意识的目的。
    （4）在心理和材料分离的概念的影响下，方法则往往成为割裂的、枯燥的常规，成为机械沿袭的指定的步骤。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    简述课程与教学（教学方法）分离的弊端。

    正确答案： （1）导致忽视经验产生的具体背景。
    （2）如果把运用材料的有效途径看作脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配。
    （3）导致使学习行为本身成为一个直接的、有意识的目的。
    （4）在心理和材料分离的概念的影响下，方法则往往成为割裂的、枯燥的常规，成为机械沿袭的指定的步骤。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    填空题
    杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。

    正确答案： 连续性
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    填空题
    课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。

    正确答案： 二元论思维方式
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    宗教的存在根源有（）

    • A、自然根源
    • B、社会根源
    • C、认识论根源
    • D、文化根源

    正确答案:A,B,C

  • 第14题：

    杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）

    • A、科技理性
    • B、实践理性
    • C、工具理性
    • D、解放理性

    正确答案:B

  • 第15题：

    杜威在其实用主义认识论的“（）”原则的基础上消除了传统教育中课程与教学的僵硬对立。


    正确答案:连续性

  • 第16题：

    在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）

    • A、课程与教学的目标取向评价
    • B、课程与教学的过程取向评价
    • C、课程与教学的主体取向评价
    • D、课程与教学的结果取向评价

    正确答案:B

  • 第17题：

    判断题
    唯心主义产生和存在的认识论根源在于主观与客观.认识和实践的分离。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第18题：

    单选题
    反对课程是科目，认为课程是学习者经验的观点属于（）
    A

    建构主义认识论

    B

    客观主义认识论

    C

    知识主义认识论

    D

    行为主义认识论


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第19题：

    问答题
    课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？

    正确答案： （1）内容与过程的二元论。他认为，课程即学习内容与教材，教学则是内容的传递过程与方法。两者是分离的。他的实质是把知识与知识由以产生与传播的过程割裂开来。
    （2）目标与手段的二元论。认为课程是有计划的学习目标或结果，教学则是实现目标或达到结果的手段，目标与手段是分离的、独立的。它的实质是把原本具有内在统一性的世界分裂为目标与手段。二元论的实质把原本内在连续和有机统一的世界分裂为两部分，并使二者对立起来。应当说现代教育中课程与教学的二元论既有社会制度的根源，又有“唯科学主义”价值观的根源。
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    填空题
    杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

    正确答案： 教学,方法,主动作业
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    多选题
    培训课程教学大纲与培训课程的关系是：（）。
    A

    培训课程开发为培训课程教学大纲的编制提供了依据和前提

    B

    培训课程教学大纲是为培训课程的实施制定的具体行动方案

    C

    培训课程教学大纲与培训课程两者相辅相成

    D

    培训课程教学大纲与培训课程有不同的培训实施计划

    E

    培训课程教学大纲与培训课程两者是互不影响的


    正确答案： A,E
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    多选题
    宗教的存在根源有（）
    A

    自然根源

    B

    社会根源

    C

    认识论根源

    D

    文化根源


    正确答案： D,B
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）
    A

    一元论

    B

    二元论

    C

    多元论

    D

    经验论


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

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