通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式是()
第1题:
主客统一的知识观把知识看成是主观经验的生产和个人的建构过程,知识是()的结合,知识的理解和获取打上了学习者个人的烙印。学习过程是学习者自主的、能动地获取发展的过程。
第2题:
建构主义学习理论认为,学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构起自己的理解。
第3题:
自测辅导型课件能帮助学习者在课下复习所学知识,解答学习者的疑问,检查学习效果,强化对所学知识的理解和掌握。
第4题:
提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式,借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为()
第5题:
与建构主义理论观点一致的是()
第6题:
建构主义知识观认为,知识不是先于或者独立于学习者而存在,而是学习者主动建构的结果,是一种意义的建构,具有个人性、情境性。
第7题:
建构主义关于学习的含义认为()
第8题:
情境教学
支架式教学
随机访问教学
协作教学
第9题:
情境教学
支架式教学
灌输教学
随机访问教学
第10题:
对
错
第11题:
第12题:
学习不依赖于学习者从前的经验。
学习过程是自己对意义的理解过程。
学习是接受知识。
学习者不必建构起自己的意义。
第13题:
支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架,用于促进学习者对问题的进一步理解
第14题:
现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的(),知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有()作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。
第15题:
建构主义的过程中,()是知识建构的主体,通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
第16题:
所谓的建构,就是说学习者自己通过学习寻找到知识之间()的关系。
第17题:
()学习理论认为:学习时,学习者不是在接受客观的知识,而是在积极主动地建构对知识的理解,这种建构是在主客体裁交互作用的过程中进行的。
第18题:
关于建构主义学习理论,不正确的说法是()。
第19题:
用已学知识帮助新知识的学习,有助于学生有意义的建构。
第20题:
教师
学科专家
学生
科学家
第21题:
学习者中心、情境中心、问题中心
学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程
在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解,由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
第22题:
创设情境
协作与会话
练习与巩固
意义建构
第23题:
先行组织者
原有的知识经验
教师教学组织
学科知识逻辑体系