潘恩的人权理论评述？

赫尔巴特的课程论主要包括三个方面的主张：(1)课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。①经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础。但儿童早期的经验并不是完美无缺的（分散、杂乱），需要教学加以补充和整理。反映在教材中则为直观教材。②兴趣：兴趣存在于经验之中，因此，只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣。它能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。③兴趣课程体系。赫尔巴特把多种多样的兴趣分为两大类——经验的兴趣和同情的兴趣。其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的兴趣；同情的兴趣包括同情的、社会的和宗教的三种兴趣。各种经验、兴趣对应应设的课程，如对应经验的兴趣，应该开设自然、物理、化学、地理等课程。(2)第二个基本主张是根据统觉的研究得出。新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。从这里推理出，课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐步过渡到密切相关但还不熟悉的材料。据此，赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则。(3)课程应与儿童的发展相呼应。文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。文化纪元理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认识中起主导地位，在这之后，想象逐渐发展起来，人类的想象力在诗与神话中得到了完美的体现。最后，当理性发展起来时，人类就进入到成年。不同时代的文化成果集中反映了人类认识的不同发展水平。儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。

(1)态度是个体对特定对象的总的评价和稳定的反应倾向，由认知、情感、行为意向三因素组成。其中，情感成分往往占主导地位，决定态度的基本取向和行为倾向。态度的特征包括以下几点： ①主体内在性：态度总是一定主体的态度，并具有内在性。 ②对象性：态度有一定的指向对象。 ③评价性：评价性是最核心的特征。 ④持续性和情境性。 ⑤功能性：态度有认知功能和社会适应功能。 (2)态度形成的主要理论。 ①态度学习论 态度形成的学习论认为，态度是个体通过联结学习、强化学习、观察学习习得的。 a．态度的联结学习建立在经典条件反射理论的基础上，认为当条件刺激和无条件刺激配对多次呈现时，条件刺激获得了无条件刺激所具有的评价性意义。斯塔茨夫妇在“态度是经由经典条件反射习得”的实验中，发现当中性刺激和积极性刺激配对呈现18次后，被试对原先中性刺激的反应变得积极，原先中性刺激则获得了积极性评价。 b．态度的强化学习建立在操作条件反射理论基础上，认为可以运用强化原理来解释态度的形成。当个体的某些行为得到他人赞许时，就获得了强化，使个体产生了积极的情感体验，从而表现出对该行为的积极态度；反之，如果个体的行为受到惩罚，使个体产生消极的情感体验，则会表现出对该行为的消极态度。 c．态度的观察学习，强调模仿在态度形成中的重要作用。认为态度是通过模仿形成的。例如，在成长过程中，学生对很多事情的看法和评价，都是模仿父母、教师或同伴的言谈举止、为人处世等，同时也是模仿成人的价值观和人生态度而形成的。 ②态度分阶段变化理论 凯尔曼从认知的角度研究了态度的形成过程，提出了态度形成的三阶段学说。 a．模仿或服从阶段 这是态度形成的开始阶段。态度的形成开始于两个方面：一是模仿；二是服从。首先，人们都有模仿和认同他人的倾向。其次，服从是人们为了获得某种物质或精神上的满足，或为了避免惩罚而表现出来的一种行为。导致服从的外界影响主要有两种：一种是在外力的强制下被迫服从，另一种是受权威的压力而产生的服从。 b．同化阶段 态度在这一阶段已从被迫转入自觉接受。这时，态度形成的动机是因为同化者希望自己成为与施加影响者一样的人。 c．内化阶段 内化是态度形成的最后阶段。个体的内心已真正发生了变化，接受了新的观点、新的情感和新的打算，彻底形成了新的态度。不再需要榜样来学习。态度进入这个阶段之后，就比较稳固。态度的形成，并非所有的人对所有的态度都完成这一全部过程。 ③态度的认知不协调理论 费斯廷格认为，认知是个体对环境、他人及自身行为的看法、信念、知识和态度的总和。当个体的认知因素之间出现不一致时，就会产生不协调的心理紧张和动机状态，解决不协调的总原则是增进一致性，其中一种方法就是改变原先的态度，形成新的态度，使其符合自身的行为。 ④态度的认知平衡理论 美国社会心理学家海德认为客观事物都是相互作用、相互联系的，事物之间相互影响而组成了单元或系统。如果在客观事物单元或系统的各个部分或方面具有相同动力特征，那么这些单元或系统就是平衡的，就没有促使个体态度变化的压力，反之不平衡就会有压力，有压力就会促使人去寻求态度变化以实现平衡。