在本节课中，作者教你怎么样思维死亡无常？

我制定了如下的三维教学目标：
【知识与技能目标】识记根尖的结构和功能。
【过程与方法目标】通过对根和根尖挂图的观察，提高观察能力。
【情感态度与价值观目标】形成结构与功能相适应的生物学观点。

1、不是，这样说是因为没有弄清燃料燃烧放出热量和燃料热值的关系。燃料燃烧放出热量由燃料的热值、燃料的质量、燃料是否充分燃烧共同决定。木柴的热值虽然小，但只要燃烧的木柴质量足够大，放出的热量可以很多，煤的热值虽比木柴大，但燃烧的质量很小，放出的热量可以很少，若不燃烧不放热。

2、①知识与技能：知道热值的物理意义，能够根据燃料的热值计算燃料完全燃烧所放出的热量。
②过程与方法：通过想一想议一议的过程，提升根据生活现象分析物理问题的能力。
③情感态度价值观：通过学习热值，体会高热值能源为人们带来的便利。

教学中，我充分运用了情境设置法，具体是这样操作的：在朗读课文的基础上，教师借助多媒体播放荷花的图片，学生对照图片和课文，用自己的话说说荷叶和荷花的样子。另外，让学生默读课文，想象画面，再对照图片描述画面，更进一步带领学生走入意境中去。这样有助于学生感受荷花的美，体会作者的情感。

培养学生的想象力，是重要的教学任务。本节课在学习第四段的时候，学生默读课文，边读边想，然后再配以挂图，谈自己想到的画面，让学生有种身临其境的感觉，不仅锻炼表达能力，也培养了学生的想象能力。

在教学过程中，我是根据学生认知的顺序，通过观察―猜想―讨论――再观察―再猜想―再讨论，一环扣一环的教学。让学生分组讨论，充分参与，自己建立概念，深刻的体验使学生感受到获得新知的乐趣，从而达到本节课的教学目标。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，属于启发式的、探究式的学习，适合培养学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力。任务驱动教学法主要包括呈现任务、教师导学、明确任务、完成任务和完成情况评价几个环节。

1.
双曲线的单支形状类似反比例函数，以此为引吸引学生注意力，紧接着以实验的方式得到双曲线是对其意义的形象说明。更容易让学生理解，从而更好为下一步探究这些点的共同特征也就是双曲线的标准方程打下一个简单基础。由浅入深循序渐进，符合学生的认知发展特点也是数学学科本身对学生逻辑发展的一个重要左右体现。
2.
在教学过程是，我是根据学生认知的先后顺序，先在导入的部分以实验的方式得到双曲线的图像，紧接着提问引发思考，开始步入正题探究双曲线的标准方程，在本节课只先进行探究焦点在X轴上的双曲线标准方程，类比之前学过的椭圆的标准方程的得出化简过程，引导学生得到双曲线的标准方程，并在最后提问焦点在Y轴上的双曲线标准方程是怎么表示。概括来讲就是实验导入—提问思考—化简得出—总结归纳—再思考，循序渐进的教学设计。在这一过程中不断的问题引导不仅利于知识目标的达成，而且能让学生感受到数学知识点之间的联系和探究过程的乐趣以及探究成功的喜悦，也实现了过程与情感态度价值观目标。