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试分析我国教育目的的结构。
题目
试分析我国教育目的的结构。
相似考题
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第1题：
试根据新中国成立以来我国公布的教育目的，说明我国教育目的的精神实质是什么，应如何去实施教育目的？
我国建国以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样，但它们却有着共同的精神实质，主要表现在：
（1）培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求
教育目的中最根本的问题是回答培养什么人的问题。社会主义教育培养出来的新人，绝不应是剥削者和寄生虫，人人都应以劳动为荣。
我国社会主义教育目的的根本标志和总要求就是要把每个人都培养成为劳动者。但这里所说的劳动者既包括以体力劳动为主的劳动者，也包括以脑力劳动为主的劳动者。在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。把劳动者仅仅理解为体力劳动者是一种片面的理解。
（2）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准
教育目的的另一构成部分是培养规格问题，即人才的素质结构和质量标准。社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。
（3）坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
按什么方向培养人，这是教育目的的又一个构成要素。教育目的的方向性是教育性质的根本体现。社会主义教育是为社会主义服务的，社会主义教育目的也必须坚持社会主义方向。
对于教育目的的实施必须遵循以下基本要求：
首先实施教育目的，应当特别注意人才素质以下几个方面的培养：
1、创造精神
即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界，能够进行有效的筛选，迅速捕捉到有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。
2、实践能力
即学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接生产劳动和社会实践的能力。学以致用不仅是巩固知识学习的需要，更是学习的根本目的。参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径。
3、开放思维
即要改变单一的思维参照标准，扩大思维的空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物，特别是要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。
4、崇高理想
创造精神和开放的胸怀只有和崇高的理想相结合才有方向。未来对青年一代的要求不仅是有知识、有能力、有创造精神和开放思想，还必须有科学的世界观、人生观、价值观，优良的道德品质，具有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。
其次，教育目的的实施还必须正确处理以下几个关系：
1、教育目的与教育目标
教育目标是根据教育目的来制定的，除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心发展特点及规律来确立。从教育目的到教育目标的转化就是教育目的由一般到具体的过程，
2、德、智、体、美、劳诸育的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，均有相对的独立性，应该根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标。同时又相互依存、相互渗透、相互促进。把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质结构，培养出符合社会要求的全面发展的人才。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美、劳诸育的任务，都应是德育兼智育、体育、劳动技术教育者。
3、全面发展与因材施教的关系
这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不等于平均发展或平面发展。不同个体所处环境不同，具有的自身素质和客观条件也不同，因而会形成不同的个性、兴趣和特长，所以必须根据每一个学生的特点对学生因材施教，在充分发挥每一个学生的长处的同时求得他的全面发展。
4、全面发展与职业定向
全面发展的人才终究要在一定的社会中生活，要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人。如果不管不同教育的性质和实际，一味片面强调划一的全面发展，反而会葬送全面发展的教育目的。
略 -
第2题：
分析我国的教育目的，并认识其偏差。
正确答案:我国当今教育目的分析。对于教育目的可以从下列方面去认识：马克思关于人的全面发展学说是主要的理论依据；教育必须为社会主义现代化服务是对教育目的的社会性质的规定；必须与劳动生产相结合是教育目标实现途径；培养全面发展的建设者和接班人是对培养的人才的素质要求。
全面发展的教育目的主要包括德育、智育、体育和美育。德育即思想品德教育，含政治思想教育和道德品质教育两大方面主要任务是引导学生确定正确的政治方向，培养学生良好的道德品质，发展学生的道德判断能力和自我控制能力。智育传递知识、技能和发展学生认识能力的教育，中小学智育的主要任务是传递基本知识（学科基础知识和认识世界能力的基础知识），训练基本技能技巧（阅读、写作、计算及与具体学科相关的特殊技能），发展智力和认识能力（智力通过观察、思维、想象、记忆等心理活动表现出来，以抽象思维能力为核心；认识能力通过表达能力、组织知识的能力和创造能力等表现出来）。美育是传递审美知识、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。主要任务是传递审美知识、提高审美能力，培养审美情趣，发展学生表现美和创造美的能力。体育是由目的的传递锻炼身体的知识，影响学生身体全面发展的教育活动。
我国教育价值取向的偏差。我国教育目的在历史的沿革中形成了一些固有的特征，有了一些恒常的成分，有些合理，有些未必合理，反映在价值取向上尤其如此。
一是，重人与社会的协调，强调社会本位。把人的个体价值归结为人的社会价值，以社会标示个人，强调人的社会义务与责任，强调人对社会的服从。教育中注重压抑个人的需求，使受教育者必须服从社会，抽调了个人价值的具体内容。
二是，缺少对创新人才的培养要求，可以说从来没有哪个时代对创新有如此迫切的需求。一个民族缺乏创新能力，就只能步人后尘，因为创新能力会加剧知识分配和交易的不平等，发展中国家把知识产权交给发达国家，反过来自己不得不以高昂代价购买知识成果，在经济竞争等中就会落后于人，拾人牙慧。
三是，缺少个性化的教育观念。创造性是个性自主性、主体性的孪生兄弟，僵化、一统的制度产生的是刻板、无活力，创造空间狭窄，创造能力无从形成。知识经济呼唤着教育的个性化，让教育从大一统的刻板模式中脱离出来，成为开发创新能力的园地，创造性人才和新科技、新科学产生的策源地。主要是在全面发展的基础上，将受教育者置于主体地位，充分调动起主观能动性，因材施教，培养健康个性. -
第3题：
试分析评价社会本位的教育目的论与个人本位的教育目的论的基本主张。
正确答案: 1，社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。教育目的应当依据社会的要求来决定。忽视了教育对象的身心发展对教育目的的制约作用，因而是片面的。
2，个人本位的教育目的论认为个人价值高于社会价值，应根据个人的本性和个俸发展的需要来确定教育目的。忽视了社会发展对教育目的的制约作用，同样是片面的。
教育目的的确定，首先要反映一定的价值取向和教育理想。但是，恰当的教育目的制定必须考虑社会发展的现实和要求，并依据受教育者的身心发展规律。 -
第4题：
试从“性即理”的观点出发，分析评述朱熹有关教育目的及作用的思想。
正确答案: 首先，朱熹的有关教育目的{明人伦}的论述，是建立在客观唯心主义的哲学基础之上的。他认为，“理”是万物的本源，人类社会中的人伦表现了“天理”的内容，“明人伦”作为教育目的，就是要体认天理，复尽天理。这样，他就把封建伦理道德绝对化、永恒化。教育就是在于促进人们在格物致知的过程中获取知识，达到“天理”的标准。
其次，朱熹从性论的观点出发，论述教育的作用。朱熹认为，人是理与气结合而生成的。性者，人之所以得于天理地。“性即理”也，天命之性，就是天理，是人出生之前就存在的，是纯然至善的。而气质之性有善有恶。因此，教育的目的就是“存天理，灭人欲”，即存善弃恶。通过教育，修心养性，使人心服从于道心，就等于天理战胜了人欲，这个过程就是“明人论”的过程。
朱熹有关教育目的和作用的论述，用“天理”证明封建三纲五常的合理性，将其绝对化，将中国古代道德领域中的禁欲主义传统发展到了极致，给封建专制制度和伦理制度披上了神圣的理论外衣，为强化封建专制统治发挥重大作用。 -
第5题：
试分析我国“应试教育”倾向弊端的主要表现。
正确答案: 1.我国教育工作中存在的“应试教育”的倾向，是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。在这种倾向下面，考试作为一种升学的手段不断被强化，并被学生、教师、家长普遍接受和认同，导致片面追求升学率的现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康发展，制约着教育质量的全面提高。
2.这种教育的弊端主要表现在三个方面：
其一，驱赶全部学生去挤升学的“独木桥”，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长；
其二，它把整个中小学教育纳人与高等学校招生考试对口的系列，中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养，让学生死记硬背，大搞题海战术，学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上智力的开发和创新能力的培养；
其三，它以单纯的分数标准来评价学生的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致了教育评价上的片面性。这不仅造成学生被动、片面发展，高分低能，而且把学校的工作引上片面追求升学率的歧途。
3.这种弊端给学生的发展带来重大的伤害，妨碍了学生主体性的发展，给绝大多数学生带来终身的遗憾。 -
第6题：
分析教育支出的提供方式和我国目前教育支出的规模和结构。
正确答案: “百年大计，教育为本”，教育发达程度、教育投入水平常常是衡量一个国家、一个民族素质、文明程度的主要标准。教育支出在各国财政支出中占有重要的地位，体现了各国发展教育事业、提高国民素质的战略目标。从经济性质看，教育服务一般被看作是一种混合物品。然而，教育是分初、中、高几个层次的，而多数国家根据本国经济发展程度，通过宪法对初级教育规定若干年的义务教育。所谓义务教育，是保证公民基本素质的教育，既是每个公民的一种权力，也是每个公民的一种义务，它带有强制性。
既然是国家通过立法安排的义务教育，每个公民都可以无差别地享受这种教育，那么这种服务理所应当由政府来提供和保证，如果政府不能保证义务教育的足够经费，应视为政府的失职。从这个角度来看，义务教育并非混合物品，而是纯公共物品。至于义务教育以外的高层次教育，主要有高等教育、职业教育和成人教育等，则具有两面性。一方面，高层次教育是提高公民素质的教育，可以为国家培养建设人才，从而促进社会经济的发展，因而也属于公共物品范畴。但还有另一个方面，就是受教育者可以从高层次教育中获得更多更高的知识和技能，为将来找到一份较好的职业、获得较高的收入、拥有较多的晋升机会奠定了基础。也就是说，但从实践上看，各国政府（特别是发展中国家）一般在提供教育服务方面发挥主导作用。
这是因为教育具有以下三个特点：一是当今社会已进入知识经济时代，科技进步已成为经济增长的动力，而科技进步又来源于教育。二是避免因收入差距而形成受教育机会的不公平。对于家庭来说，用于教育的支出是一种人力资本投资，如果低收入家庭暂时无力支付学费，照理可以向金融部门申请贷款。问题是人力资本市场是一个不完全的资本市场，在这个市场中，金融部门与借款者之间的信息不对称，人力资本投资究竟有没有回报或者回报率有多高，事先是难以确定的，因而金融部门不愿轻易发放贷款，由政府主办教育服务并为教育贷款提供担保，则有助于弥补教育资本市场的不足。 -
第7题：
试分析我国发展大众高等教育应遵循的原则。
正确答案:1.适度原则；
2.规模效益原则；
3.多元化筹资原则；
4.终身教育原则。 -
第8题：
问答题简要分析我国教育目的的偏差。正确答案： 第一是重人与社会的协调，强调社会本位；第二缺少对创新人才的培养要求；第三缺少个性化的教育观念。答题时围绕上述展开。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题分析我国教育目的的基本结构。正确答案： 我国教育目的基本结构包括：
（1）我国教育目的的两个组成部分：①教育要为社会培养什么人的问题；②育所培养的人应具备的身心素质及其相互关系。
（2）教育目的两个组成部分之间的关系。一般说两个组成部分的关系是有机、和谐地结合在一起，两部分的统一表达了对教育工作的基本要求。
（3）我国教育目的规定性：①培养劳动者；②全面发展；③全面发展的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）以及相应承担的任务；五育是一个统一整体。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述我国教育目的的层次结构。正确答案：解析： -
第11题：
问答题请联系我国教育现状，试分析我国现行学校教育制度存在的主要问题。正确答案： 我国现行学校教育制度尽管在各个方面都取得了突出成就，但其仍然有诸多方面不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。在教育观念和内容方法上，教育观念相对落后，内容方面比较陈旧，中小学生课本负担过重，素质教育推进困难；在教育的管理体系上，政府对于学校的管理仍然管的过多、统的过死，制约这学校积极性、主动性的发挥，不利于学校办出特色、办出水平；在教育体系上，教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，各级各类教育的衔接和沟通机制尚不完善，不利于各级各类教育协调发展；在学校内部管理上，行政化倾向严重，教师是主体地位未落实，人事管理、分配制度改革有待深化，民主管理和公共监督制度不健全，尚未建立家长、社区组织以及其他单位参与学校管理和办学的有效机制。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题试联系我国实际，分析消费结构合理化的标准。正确答案： 消费结构的合理化是一个相对的概念。判断一个国家一定时期的消费结构是否合理，主要依据两个标准：（1）消费结构与当时社会经济所处的经济发展阶段是否相适应。消费结构的发展超前于或滞后于经济发展阶段，会对经济的发展带来不良影响，因而被认为是不合理的。正如前面所分析，制约消费结构最根本的因素是经济发展水平和经济发展所处的阶段。一国的消费结构同时也要受体制、政策、文化、消费习惯等因素的影响。因此，与处于经济发展相同阶段的其他国家，特别是发达国家进行对比，可以看出本国消费结构与经济发展阶段存在的差距。
（2）消费结构及其变动趋势与一国的资源条件是否相符合。如果是已形成的消费结构以及消费结构的变化趋势不能有效利用本国的优势资源、回避短缺资源，不利于资源的综合开发利用，不利于维持自然界的生态平衡，那么，这样的消费结构就被认为是不合理的。一国的自然资源对经济结构以及消费结构的制约在经济发展的不同阶段具有不同的表现。在经济发展水平较低的时候，一国的经济发展在很大程度上要受制于其资源条件。资源投入对经济增长的贡献较大。当经济发展到较高水平以后，经济的增长更多地来自于技术、资本等因素，而受资源的约束较小。因此，对于发展中国家来说，消费结构合理的要求包括两方面内容：一要有利于本国资源的合理利用（扬长避短），以便促进经济的长期增长；二要减少对生态平衡的破坏。而对发达国家而言，消费结构合理化的要求主要是保护自然环境，有利于人的全面健康发展。因此，概括起来说，合理的消费结构是指符合一个国家一定时期发展阶段特点和资源状况的消费结构。对于发展中国家来说，合理的消费结构既要反映经济发展水平的提供所带动的消费水平提高状况（即消费水平的提高在消费结构中要有所反映），又要有利于促进产业结构的合理演变和经济的长期增长。解析： 暂无解析 -
第13题：
分析我国教育目的的基本结构。
正确答案: 我国教育目的基本结构包括：
（1）我国教育目的的两个组成部分：①教育要为社会培养什么人的问题；②育所培养的人应具备的身心素质及其相互关系。
（2）教育目的两个组成部分之间的关系。一般说两个组成部分的关系是有机、和谐地结合在一起，两部分的统一表达了对教育工作的基本要求。
（3）我国教育目的规定性：①培养劳动者；②全面发展；③全面发展的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）以及相应承担的任务；五育是一个统一整体。 -
第14题：
试对我国商业银行的负债结构进行分析和解释。
正确答案:①各项存款是支撑商业银行资产运作的极为重要的来源，八成是资金来源于存款，也证明了我国商业银行负债结构尚未依赖被动负债转向主动负债，在这种局面下，商业银行之间的竞争从某种意义上说就是存款的竞争，只有争取到存款，才能维持资产的运营
②我国商业银行体系内储蓄存款的垄断型特征
③商业银行资金来源渠道的单一和对存款的国度依赖并存，二者互为因果，资金来源渠道单一使商业银行的资金结构无法实现多元化，不利于商业银行提高抗风险能力，一旦存款发生流失，商业银行可能面临较大的流动性风险，同时，商业银行业无法根据资产结构的调整和客户资金需求的改变而主动调整负债结构
④国有商业银行垄断程度已明显降低
⑤为了适应国际商业银行业的共同发展趋势，我国商业银行负债结构单一的局面必须改变，适当增加商业银行发行金融债券的规模，既可以稳定资金来源，也可以协调商业银行资产负债的综合管理 -
第15题：
请联系我国教育现状，试分析我国现行学校教育制度存在的主要问题。
正确答案: 我国现行学校教育制度尽管在各个方面都取得了突出成就，但其仍然有诸多方面不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。在教育观念和内容方法上，教育观念相对落后，内容方面比较陈旧，中小学生课本负担过重，素质教育推进困难；在教育的管理体系上，政府对于学校的管理仍然管的过多、统的过死，制约这学校积极性、主动性的发挥，不利于学校办出特色、办出水平；在教育体系上，教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，各级各类教育的衔接和沟通机制尚不完善，不利于各级各类教育协调发展；在学校内部管理上，行政化倾向严重，教师是主体地位未落实，人事管理、分配制度改革有待深化，民主管理和公共监督制度不健全，尚未建立家长、社区组织以及其他单位参与学校管理和办学的有效机制。 -
第16题：
简要分析我国教育目的的偏差。
正确答案:第一是重人与社会的协调，强调社会本位；第二缺少对创新人才的培养要求；第三缺少个性化的教育观念。答题时围绕上述展开。 -
第17题：
试联系我国实际，分析消费结构合理化的标准。
正确答案: 消费结构的合理化是一个相对的概念。判断一个国家一定时期的消费结构是否合理，主要依据有两个标准：
（1）消费结构与当时社会经济所出的经济发展阶段是否相适应。消费结构的发展超前或滞后于经济发展阶段，会对经济的发展带来不良影响，因而被认为是不合理的。
（2）消费结构及其变动趋势与一国的资源条件是否相符合。如果业已形成的消费结构以及消费结构的变化趋势不能有效利用本国的优势资源、回避短缺资源，不利与资源的综合开发利用，不利于维持自然界的生态平衡，那么，这样的消费结构就被认为是不合理的。
因此，概括起来说，合理的消费结构是指符合一个国家一定时期发展阶段特点和资源状况的消费结构。对于发展中国家来说，合理的消费结构机要反映经济发展水平的提高所带动的消费水平提高状况，又要有利于促进产业结构的合理演变和经济的长期增长。 -
第18题：
试结合我国广播电视新闻节目的现状分析舆论监督的社会功能。
正确答案: 舆论监督主要具有一下几种社会功能：
（1）监督社会环境，推动社会发展。不破不立，揭露是为了推动，批评是为了建设，否定是为了肯定，这是舆论监督功能的意义所在。社会监督功能表现为三方面：1提供新的社会热点、焦点和社会发展的最新信息，引导社会及公众密切注视发展过程中出现的新事物、新问题和新动向；2.对社会发展过程的监督；3.对社会发展的效果评价。
（2）社会调节功能。主要表现为社会心态、社会意见的调节、疏导和重新整合，传达公众呼声，从而使整个社会心态维持在一个理想的安全值上。
（3）社会控制功能。主要以舆论、宣传、教育的手段去影响和引导公众的价值观和行为方式，调剂人际关系，指导和制约社会成员的社会行为。
（4）社会制衡功能。主要表现为舆论监督对社会权威和势力的设限和抗衡。舆论监督代表大多数人的意志，使最明主、最符合民意的权利，其监督范围广、反应迅速、影响效果大，在进行权利制约和权利抗衡时具有巨大威力。
（5）舆论监督使一种动态平衡的社会监督。新闻舆论通过严密跟踪监督目标与对象行为的发生发展过程，不断提供新信息，描述新进展，提出新问题，作出新判断，得出新结论；同时，不同的意见、观点和结论通过平衡整合确保监督的质量和活力。 -
第19题：
问答题试分析我国“应试教育”倾向弊端的主要表现。正确答案： 1.我国教育工作中存在的“应试教育”的倾向，是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。在这种倾向下面，考试作为一种升学的手段不断被强化，并被学生、教师、家长普遍接受和认同，导致片面追求升学率的现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康发展，制约着教育质量的全面提高。
2.这种教育的弊端主要表现在三个方面：
其一，驱赶全部学生去挤升学的“独木桥”，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长；
其二，它把整个中小学教育纳人与高等学校招生考试对口的系列，中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养，让学生死记硬背，大搞题海战术，学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上智力的开发和创新能力的培养；
其三，它以单纯的分数标准来评价学生的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致了教育评价上的片面性。这不仅造成学生被动、片面发展，高分低能，而且把学校的工作引上片面追求升学率的歧途。
3.这种弊端给学生的发展带来重大的伤害，妨碍了学生主体性的发展，给绝大多数学生带来终身的遗憾。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题试分析我国教育目的的结构。正确答案： 教育目的的结构是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识，智力，品德，美感，体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种素质结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。
一般认为，我国现阶段的教育目的是："培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人"，其中"德，智，体等方面全面发展"是对教育所要培养的人的身心素质所做的规定，这是我国教育目的的核心部分；"社会主义事业的建设者和接班人"是对教育所要培养出的人的社会价值作出的规定。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题试分析我国“应试教育”倾向敝端的主要表现。正确答案： 其一，驱赶全部学生挤升学的独木桥，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长。
其二，它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试茎干口的系列，中小学成了大学预备班，重视智育，忽视其他教育。
其三，它发单纯的分数标准来评价学生的成绩，发单纯升学来评价学校的教育教学质量，导致教育评价上的片面性。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题试分析评价社会本位的教育目的论与个人本位的教育目的论的基本主张。正确答案： 1，社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。教育目的应当依据社会的要求来决定。忽视了教育对象的身心发展对教育目的的制约作用，因而是片面的。
2，个人本位的教育目的论认为个人价值高于社会价值，应根据个人的本性和个俸发展的需要来确定教育目的。忽视了社会发展对教育目的的制约作用，同样是片面的。
教育目的的确定，首先要反映一定的价值取向和教育理想。但是，恰当的教育目的制定必须考虑社会发展的现实和要求，并依据受教育者的身心发展规律。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题试根据新中国成立以来我国公布的教育目的，说明我国教育目的的精神实质是什么，应如何去实施教育目的？正确答案： 我国建国以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样，但它们却有着共同的精神实质，主要表现在：
（1）培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求
教育目的中最根本的问题是回答培养什么人的问题。社会主义教育培养出来的新人，绝不应是剥削者和寄生虫，人人都应以劳动为荣。
我国社会主义教育目的的根本标志和总要求就是要把每个人都培养成为劳动者。但这里所说的劳动者既包括以体力劳动为主的劳动者，也包括以脑力劳动为主的劳动者。在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。把劳动者仅仅理解为体力劳动者是一种片面的理解。
（2）要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准
教育目的的另一构成部分是培养规格问题，即人才的素质结构和质量标准。社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。
（3）坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
按什么方向培养人，这是教育目的的又一个构成要素。教育目的的方向性是教育性质的根本体现。社会主义教育是为社会主义服务的，社会主义教育目的也必须坚持社会主义方向。
对于教育目的的实施必须遵循以下基本要求：
首先实施教育目的，应当特别注意人才素质以下几个方面的培养：
1、创造精神
即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界，能够进行有效的筛选，迅速捕捉到有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。
2、实践能力
即学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接生产劳动和社会实践的能力。学以致用不仅是巩固知识学习的需要，更是学习的根本目的。参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径。
3、开放思维
即要改变单一的思维参照标准，扩大思维的空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物，特别是要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。
4、崇高理想
创造精神和开放的胸怀只有和崇高的理想相结合才有方向。未来对青年一代的要求不仅是有知识、有能力、有创造精神和开放思想，还必须有科学的世界观、人生观、价值观，优良的道德品质，具有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。
其次，教育目的的实施还必须正确处理以下几个关系：
1、教育目的与教育目标
教育目标是根据教育目的来制定的，除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心发展特点及规律来确立。从教育目的到教育目标的转化就是教育目的由一般到具体的过程，
2、德、智、体、美、劳诸育的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组成部分，是对人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括。五育各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，均有相对的独立性，应该根据不同的教育内容或领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标。同时又相互依存、相互渗透、相互促进。把五育作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质结构，培养出符合社会要求的全面发展的人才。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育工作的人，都兼有完成德、智、体、美、劳诸育的任务，都应是德育兼智育、体育、劳动技术教育者。
3、全面发展与因材施教的关系
这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不等于平均发展或平面发展。不同个体所处环境不同，具有的自身素质和客观条件也不同，因而会形成不同的个性、兴趣和特长，所以必须根据每一个学生的特点对学生因材施教，在充分发挥每一个学生的长处的同时求得他的全面发展。
4、全面发展与职业定向
全面发展的人才终究要在一定的社会中生活，要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人。如果不管不同教育的性质和实际，一味片面强调划一的全面发展，反而会葬送全面发展的教育目的。解析： 暂无解析