问答题知识迁移与应用的关系如何？

在知识的应用过程中都存在着迁移，因为已经掌握的知识技能在新的情境中的运用就是迁移，但是迁移并不都是知识的应用，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程，负迁移不是知识的应用。

（1)创设多种促进知识的迁移条件。 ① 教师应在学习新知识之前提供给学生引 导性知识，其目的是为新的学习内容提供联系点 或者促进对新知识与旧知识的辨别。 ② 理解程度直接影响到有关知识的运用与 迁移。如果教师在讲解知识内容时，能充分利用 奥苏贝尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原 贝IJ,则可以帮助我们引导学生深化对所学内容的 理解,提高对所学内容的认识水平，使学生在学 到丰富知识的同时，形成合理而牢固的认知结 构，促进知识的迁移。 ③ 知识经验的概括水平也是影响知识迁移 的重要因素之一。因此，要注重基本概念的学习 和掌握。知识越抽象，其潜在的应用范围（逻辑 处延）就越大,适用范围就越广泛，迁移效果就越 明显。 ④ 定势也称心向，也是影响知识迁移的条 件。定势的作用有双重性，对知识迁移的影响可 能是积极的，也可能是消极的。例如，学生在翻 译“他们在教室”这句话时，受汉语的负迁移的影 响，容易译成“They in the classroom. ”而英语则必 须要有表示存在的be动词are,正确译文是: “They are in the classroom. ” 在英语教学中，我们 要充分利用积极的定势作用，克服消极的定势， 提高迁移的效果。 ⑤ 认知结构的清晰性和稳定性会对新知识 学习产生影响。教师要引导学生关注所学材料 细节，对新材料从多维度、多方面、多层次进行感 知，对其进行深加工。 (2) 采取灵活多样的教学方法。 人是发展变化的，方法也必须变化，原来有 效的方法如果永不变化，也会引起学生的厌烦， 成为无效的方法。知识迁移离不开主体——人 的参与，知识学习离不开人的主动建构。如果学 生的学习动机没有激发起来，那么，所学的知识 迁移就无从谈起;况且各种教学方法都有其可利 用的一面。因此，要多种方法结合培养学生多种 知识迁移能力，提高学习效率。 (3) 课内、课外结合培养迁移能力。 知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构,知识的抽象水平与心理上的应用范围共同 决定了知识应用的灵活性。也就是说“知识的意 义与其应用范围是二位一体的，理解知识的意义 离不开对知识的应用。知识被应用得越多，知识 的逻辑外延就越多地变为心理外延，学习者对知 识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知 识”，对知识达到融会贯通。因此，教师要积极创 设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围， 倡导体验、参与、合作与探究的学习方式，如课堂 提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近 生活的实际情境中从多种角度反复运用知识，使 学生加深对知识的理解，增强保持效果，促进知 识的迁移。知识的应用还应与社会情境相联系， 使学生与社会生活直接接触，理论和实际有机地 结合起来。教师引导学生自主学习，树立科学的 批判精神，培养学生的问题意识、善于发现问题 和提出问题的能力以及反思的意识和习惯。通 过知识的实际应用赋予知识以生命力，也开阔了 学生的视野并增长见识，增强了学生的自我效能 感，从而有效地促进了知识迁移。 (4) 利用多媒体与网络技术教学手段，促进 知识迁移。 网络技术、多媒体技术和计算机技术的发 展，为学生知识迁移提供了突破时空限制的广阔 空间。只要掌握该方面的操作规程就可通过网络自由地学习。它为学生提供了教室所不能提 供的学习情境，为学生提供了图文并茂、丰富多 彩的交互式人机界面。并且可以模拟现实情境， 易于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神 和实践能力，真正达到了让学生主动建构知识的 意义，实现自己获取知识甚至创新知识的理想境 界，使知识能更有效地获得广泛迁移。

基础知识和技能越多,学习迁移就越容易发生。

（1）精选教材，(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略，提高迁移意识形。