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问答题教师是“打火机”而不是“柴”火。
题目
问答题
教师是“打火机”而不是“柴”火。
相似考题
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第1题：
（）不是出口打火机报检时应当提供的单据。
A.出口打火机、点火枪类商品生产企业自我声明
B.出口打火机、点火枪类商品生产企业登记证
C.出口打火机、点火枪类商品的型式试验报告
D.出口打火机、点火枪类商品的质量许可证答案：D解析： -
第2题：
“教师服装要表达的信息是尊严而不是刻板，是美丽而不是妖艳，是自信而不是寒碜，是高雅而不是富贵，是大方而不是怪异。”这主要是教师职业道德规范中的()的要求。
A.爱岗敬业
B.为人师表
C.关爱学生
D.教书育人答案：B解析：为人师表强调教师要以身作则，在各个方面做好率先垂范作用。衣着得体，语言规范，举止文明。 -
第3题：
学前儿童科学教育的过程是（）
- A、教师教科学的过程，而不是儿童学科学的过程
- B、教师指导的过程，而不是儿童探索的过程
- C、教师指导下儿童自主的科学探索过程
- D、儿童自发的科学探索过程
正确答案:C -
第4题：
人是由物质构成的，而空气、火不是物质。（）
正确答案:错误 -
第5题：
FeS、轻柴、重柴、汽油自燃点高低顺序是（）。
- A、
- B、FeS<重柴<轻柴<汽油
- C、汽油<FeS<轻柴<重柴
- D、重柴<轻柴<汽油<FeS
正确答案:B - A、
-
第6题：
马卡连柯强调教师集体的作用，而不是关注教师个人的作用。
正确答案:错误 -
第7题：
校本课程开发的主体是教师而不是专家。这种说法是否正确。
正确答案: （1）这种说法是正确的。
（2）三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权，因而校本课程开发的主体必须是教师。学校教师之外的其他机构人员，可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是专家，但校本课程的开发主体则必须是教师，而不是专家。否则，“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。事实上，依靠少数专家去为一所一所的具体学校开发校本课程，在客观上也是不可能的。 -
第8题：
单选题语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须（）。A是学生而不是教师
B是教育主管部门而不是教师
C是学校领导而不是教师
D是教师而不是学生
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题这句话是圣经中哪位男性说的：“请看，火与柴都有了，但燔祭的羊羔在哪里呢？”正确答案： 以撒经测验之游戏解析： 暂无解析 -
第10题：
判断题教师是“打火机”而不是“火柴”。A对
B错
正确答案： 对解析： 正确。这是因为火柴在点燃的同时自己也变成灰烬，作出了牺牲，而打火机在点燃后还可以充气。教师要在教学中点燃学生学习的热情和智慧的火把，自己就需要在平时不断地充气。
学生头脑中的“干柴”多的是，关键是“点燃”。换个词语就是激发、唤醒、启发、引导、促进。这个任务完成了，学习内容、学习方法等这些技术层面的问题自然而然会迎刃而解。
因而，教师应该做“打火机”而不是“火柴”。 -
第11题：
问答题校本课程开发的主体是教师而不是专家。正确答案：解析： -
第12题：
单选题不让火熄灭，要往火里加什么？（）A水
B柴
C铁
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第13题：
风：水面：涟漪
A.潮湿：泥土：青苔
B.墨：纸张：字
C.火：柴：烟
D.雨：沙滩：坑答案：D解析：风吹在水面产生涟漪，雨落在沙滩上留下浅坑。 故选 D。 -
第14题：
这句话是圣经中哪位男性说的：“请看，火与柴都有了，但燔祭的羊羔在哪里呢？”
正确答案: 以撒经测验之游戏 -
第15题：
教师是“打火机”而不是“火柴”。
正确答案:正确 -
第16题：
不让火熄灭，要往火里加什么？（）
- A、水
- B、柴
- C、铁
正确答案:B -
第17题：
语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须（）。
- A、是学生而不是教师
- B、是教育主管部门而不是教师
- C、是学校领导而不是教师
- D、是教师而不是学生
正确答案:A -
第18题：
用煤气煮饭时，火被风吹灭，可以用打火机重新点燃。
正确答案:错误 -
第19题：
单选题在“然苟非清阳下陷，犹不敢轻加升、柴、归、姜辛热之品，乃反之郁火、郁热之症，奚啻抱薪救火乎”中，“奚啻”之义为（）A哪里是
B岂只是
C岂不是
D不只是
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第20题：
判断题教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题严寒的冬天，一群人点燃了一堆火。大火熊熊燃烧，烤得人浑身暖烘烘的，有个人想：天这么冷，我绝不能离开火，不然我就会被冻死，其他人也都这么想，于是这堆无人添柴的火不久就熄灭了，这群人全被冻死了。 又有一群人点燃了一堆火，其中有一个人想，如果大家都只烤火不捡柴，这火迟早也会熄灭，其他人也都这么想。于是大家都去捡柴，没有人烤火，这些人都被陆续冻死在捡柴的路上，火最终因缺柴尔熄灭。 另有一群人点燃了第三堆火，这群人没有全部围在火堆取暖，也没有全部去捡柴，而是制定了轮流取暖、轮流捡柴的制度；一半人取暖，一半人捡柴，于是人人都去捡柴，人人也都得到了温暖，火堆因得到了足够的柴源而熊熊地燃烧，大火和生命延续到了第二年春天。 三堆火，三个群体，在同样寒冷的冬天里，为什么有的被冻死，有的却能够让生命和火延续呢？试从人生观的角度加以回答。正确答案： 从人生观的角度看，这说明了人生价值包括两个方面：贡献与索取。贡献是索取的基础，索取才能更好的贡献，只讲索取或只讲贡献都是错误的。
在现实生活中，要处理好贡献与索取的关系，真正做到我为人人，人人为我。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题学前儿童科学教育的过程是（）。A教师教科学的过程，而不是儿童学科学的过程
B教师指导的过程，而不是儿童探索的过程
C教师指导下儿童自主的科学探索过程
D儿童自发的科学探索过程
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第23题：
判断题人是由物质构成的，而空气、火不是物质。（）A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析