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问答题请简述合作学习与信息技术融合的实践效果。
题目
问答题
请简述合作学习与信息技术融合的实践效果。
相似考题
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第1题：
融合信息技术后，有效合作学习的实施策略有哪些？
正确答案:有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。从"有效"和"教学"两个方面，深入探讨什么是有效教学，结合高中信息技术课程的教学现状，探究高中信息技术课程进行有效教学的策略。有效教学策略提供了一个有效教学从理论到实践的桥梁，它对有效教学的实现起到了至关重要的作用，是中小学教师应该掌握的教学理念和基础教学理论。本文探讨在信息技术课堂教学中如何实施有效教学策略，如何在课堂教学中挖掘学生的学习潜力？通过提升课堂内容兴趣点，引领学生自主学习；创设课堂教学情境，引领学生探究学习；创意小组合作学习，培养学生团队精神。这些课堂教学策略的实施提高了课堂教学效率，激活了学生的主动性，引导学生去发现、创新，达到高效课堂的有效教学目的。 -
第2题：
简述信息技术与学科融合的课堂教学评价策略。
正确答案:信息技术课堂评价是课程实施的重要组成部分，教学评价必须注重对学生信息能力、信息意识和情感、信息伦理道德等信息素养的全面评价。如何在信息技术学科的课堂教学中实施有效的教学评价，推动有效教学的顺利开展是值得思考和研究的问题。笔者将结合自身的教学实践，从评价的发展性、多元性、及时可行性、多样性、艺术性等方面来谈如何在信息技术的课堂教学中实施有效的课堂教学评价策略。 -
第3题：
简述信息技术与学科融合的意义？
正确答案: 一. 有利于实现教育教学的根本目的
二. 可以帮助教师教学
三. 有利于提高学生的信息
四. 可以帮助学生学习得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具。
五. 有利于培养学生的创新性
六. 作为整合多学科的工具 -
第4题：
简述信息技术与课程融合存在的误区及解决策略。
正确答案: 信息技术与课程深度融合存在的误区，主要是对融合的深度认识不足，以至于在教学实践中，信息技术对课堂教学的促进作用不能充分展现，学生在信息时代学习不能体会信息技术的乐趣，反而倍感技术的沉重负荷。信息技术与课程融合存在的误区主要体现在如下几个方面：
1.重视数字校园的管理功能，忽视教学功能；
2.重视校园网的建设，忽视教室和课堂的数字化建设；
3.重视信息技术在课外对课堂教学的补充与拓展，重视对网校、精品课程的建设，忽视信息技术在课堂上作用的应用；
4.重视教师将信息技术作为教的工具作用的发挥，忽视信息技术作为学生学习与认知工具的学习、应用与掌握。
走入“深度融合”的策略：
1.树立全面的融合观，保证深度中有实效；
2.树立“以人为本”的教学观，保证学生的认知主体地位；
3.正确处理技术与教学的关系，注重课堂生成性资源的应用；
4.优化信息化环境下教学设计，加快信息时代教师专业成长；
5.树立全面的融合观，保证深度中有实效；
6.树立“以人为本”的教学观，保证学生的认知主体地位；
7.正确处理技术与教学的关系，注重课堂生成性资源的应用；
8.优化信息化环境下教学设计，加快信息时代教师专业成长。 -
第5题：
综合实践课主要包括（）几部分。
- A、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
- B、信息技术教育、合作性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
- C、信息技术教育、合作性学习、社会实践、劳动与技术教育
- D、劳动与技术教育、社区服务实践、研究性学习、合作性学习
正确答案:A -
第6题：
名词解释题说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。正确答案： （1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。
（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。
（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。
（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题请简述合作学习与信息技术融合的实践效果。正确答案： 合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革”。随着中国加入“世界贸易组织”，市场国际化，资本国际化，技术国际化，信息国际化，必将带来人才的国际化。今天的时代，是全球一体化的时代，要成为国际人才，更需要高超的合作能力。因此，怎样培养国人，提高国际竞争力，已成为世界各国进行教育改革的出发点。 信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。 本文以现代合作理论、建构主义学习理论为指导，在广泛调查研究和实践的基础上，探讨了合作学习策略在中学信息技术教学中的实践与应用。 本研究旨在探讨合作学习对中学生信息技术学习成绩、学习信息技术的兴趣、学生合作意识及合作能力影响，同时也把合作学习对人际交往中的交流恐惧的影响作为研究的一项重要内容。 本研究通过对实验班和对照班的教学实践，其研究结果表明：实验后，实验班学生比对照班学生在信息技术学习成绩、学习信息技术的兴趣、学生合作意识及合作能力等方面均有明显提高。得出以下结论：合作学习是立足于以人为本、注重人的全面发展的一种教学策略。在信息技术课程教学中应用合作学习策略，能够优化课堂教学模式，提高教学效率，提高学生理论知识水平及操作技能。同时，通过小组活动，相互协作，降低了学生交流过程中的恐惧心理，它充分调动学生的能动性，减轻师生的负担，增进教学效果，发挥教学中的人力资源优势，开发和利用学生个体差异，使各层次学生的个性都得到充分发展。在本文结尾部分，指出了尚待解决的问题及进一步努力的方向。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题请辨析接受学习与发现学习理论的关系，并思考如何用其相互关系来指导教学实践。正确答案： (1)接受学习与发现学习理论的关系
接受学习与发现学习是两种相对的学习方式,相互之间既有区别,又有密切的联系。
①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面:
第一,侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握,发现学习则强调探究过程。
第二,呈现学习材料的方式不同。在接受学习中,教师把学习内容直接呈现给学生;在发现学习中,教师只呈现一些提示性的线索,而不直接呈现学习内容。
第三,学习的心理过程不同。在接受学习中,学生只需直接把现成的知识加以内化,纳入到认知结构中;在发现学习中,学生必须首先通过自己的探究活动,从事实中归纳出结论,然后再把结论纳入到认知结构之中。
第四,教师所起的作用不同。在接受学习中,教师起主导、控制的作用;在发现学习中,教师只起指导作用,而不控制具体的学习过程。
②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进,具体有以下几个方面:
第一,发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习,其效率必然是很低的。因为在这种情况下,学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习,也可以来自发现学习,但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多,如果仅靠发现学习来积累知识,那么要耗费很长时间,很难在较短的时间内积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。
第二,发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面,接受学习的进行,在一定程度上需要以具体经验做支柱,而发现学习是获得具体经验的途径之一,从这个意义上说,它是接受学习的基础;另一方面,在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的知识),通过运用可以使这些知识得到巩固和重新理解。
(2)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义
正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义,主要表现为:
①从总体上说,学校教学应以接受学习为主,发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。人是一种文化的动物,每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积累起来的文化中的精髓,接受作为人类文化遗产的基本知识,这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学习也是不可缺少的,它在培养学生的探究精神,使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能,而这些都是学校教学的重要目标。在有些情况下,发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。
②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着教育层次的变化相应地有所变化。可以这样说,学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。
③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。不同学科之间,在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言,在初学一门学科特别是难度较大的学科时,总是先采用接受学习,尤其是对那些核心性概念和原理的学习。
④教师要根据具体的条件决定学习方式。并没有哪一种学习方式绝对好,也没有哪一种学习方式绝对差,只能说这种学习方式适合这一种场合,而不适合那一种场合。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题在信息技术教学中“先做后学”往往比“先学后做”学习方式效果要好，请运用教育学心理学知识分析其原因。正确答案： 兴趣是学习的动力，而需求是激发和维持的重要因素。先做后学的目的是让学生在“做”中发现问题，从而产生学习的需求，激发学习兴趣，是一种主动的学习方式；而先学后做一般是被动地接受学习，往往学生没有学习地欲望和兴趣。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述信息技术与课程融合存在的误区及解决策略。正确答案： 信息技术与课程深度融合存在的误区，主要是对融合的深度认识不足，以至于在教学实践中，信息技术对课堂教学的促进作用不能充分展现，学生在信息时代学习不能体会信息技术的乐趣，反而倍感技术的沉重负荷。信息技术与课程融合存在的误区主要体现在如下几个方面：
1.重视数字校园的管理功能，忽视教学功能；
2.重视校园网的建设，忽视教室和课堂的数字化建设；
3.重视信息技术在课外对课堂教学的补充与拓展，重视对网校、精品课程的建设，忽视信息技术在课堂上作用的应用；
4.重视教师将信息技术作为教的工具作用的发挥，忽视信息技术作为学生学习与认知工具的学习、应用与掌握。
走入“深度融合”的策略：
1.树立全面的融合观，保证深度中有实效；
2.树立“以人为本”的教学观，保证学生的认知主体地位；
3.正确处理技术与教学的关系，注重课堂生成性资源的应用；
4.优化信息化环境下教学设计，加快信息时代教师专业成长；
5.树立全面的融合观，保证深度中有实效；
6.树立“以人为本”的教学观，保证学生的认知主体地位；
7.正确处理技术与教学的关系，注重课堂生成性资源的应用；
8.优化信息化环境下教学设计，加快信息时代教师专业成长。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述信息技术与学科融合的课堂教学评价策略。正确答案： 信息技术课堂评价是课程实施的重要组成部分，教学评价必须注重对学生信息能力、信息意识和情感、信息伦理道德等信息素养的全面评价。如何在信息技术学科的课堂教学中实施有效的教学评价，推动有效教学的顺利开展是值得思考和研究的问题。笔者将结合自身的教学实践，从评价的发展性、多元性、及时可行性、多样性、艺术性等方面来谈如何在信息技术的课堂教学中实施有效的课堂教学评价策略。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题李老师在设置“信息与信息技术”一课的教学时，觉得该节内容中涉及的知识概念过多，所以如果单纯的以老师的讲授法为主很难吸引学生学习新知识的兴趣。因此决定在教学中采用合作学习法，多开展有学生参与的活动，加强学生的实践，以小组为单位，了解信息技术的特点和表现形式。问题： （1）什么是合作学习？ （2）如何有效地组织学生进行合作学习？正确答案： （1）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成任务的过程中实现自己的理想。信息技术教学中合作学习活动的基本形式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
（2）组建学习小组，设计协作学习活动、协作学习环境、协作学习资源以及学习评价等环节。其中学习任务的设计，组建学习小组和合作学习活动的设计是合作学习教学过程设计的关键。解析： 暂无解析 -
第13题：
新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程"综合实践活动"，其主要内容包括（）。
- A、信息技术教育
- B、研究性学习
- C、合作学习
- D、社区服务与社会实践
- E、劳动与技术教育
正确答案:A,B,D,E -
第14题：
请简述合作学习与信息技术融合的实践效果。
正确答案:合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革”。随着中国加入“世界贸易组织”，市场国际化，资本国际化，技术国际化，信息国际化，必将带来人才的国际化。今天的时代，是全球一体化的时代，要成为国际人才，更需要高超的合作能力。因此，怎样培养国人，提高国际竞争力，已成为世界各国进行教育改革的出发点。 信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。 本文以现代合作理论、建构主义学习理论为指导，在广泛调查研究和实践的基础上，探讨了合作学习策略在中学信息技术教学中的实践与应用。 本研究旨在探讨合作学习对中学生信息技术学习成绩、学习信息技术的兴趣、学生合作意识及合作能力影响，同时也把合作学习对人际交往中的交流恐惧的影响作为研究的一项重要内容。 本研究通过对实验班和对照班的教学实践，其研究结果表明：实验后，实验班学生比对照班学生在信息技术学习成绩、学习信息技术的兴趣、学生合作意识及合作能力等方面均有明显提高。得出以下结论：合作学习是立足于以人为本、注重人的全面发展的一种教学策略。在信息技术课程教学中应用合作学习策略，能够优化课堂教学模式，提高教学效率，提高学生理论知识水平及操作技能。同时，通过小组活动，相互协作，降低了学生交流过程中的恐惧心理，它充分调动学生的能动性，减轻师生的负担，增进教学效果，发挥教学中的人力资源优势，开发和利用学生个体差异，使各层次学生的个性都得到充分发展。在本文结尾部分，指出了尚待解决的问题及进一步努力的方向。 -
第15题：
信息技术与课程整合的核心是（）
- A、合作学习
- B、意义学习
- C、数字化学习
- D、自主学习
正确答案:C -
第16题：
综合实践课主要包括（）几部分。
- A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
- B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
- C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
- D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
正确答案:A -
第17题：
说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。
正确答案: （1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。
（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。
（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。
（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异。 -
第18题：
单选题综合实践课主要包括（）几部分。A信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育>
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题请简述国际警务合作与刑事司法协助的异同。正确答案： （一）相同点
1、适用原则相同；
2、协助行为的性质相同；
3、协作的目的相同。
（二）不同点
1、实施合作的主体不同；
2、开展合作的机制不同；
3、提供协助的范围不同；
4、开展协助的方式不同。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述信息技术实践的组织实施要求。正确答案： （1）选择好实验项目。
（2）布置交代清楚实验项目和实验要求。
（3）设计实践过程。
（4）根据需要进行分级。
（5）做好计算机设备及相关软件的准备。
（6）实践过程中，要加强指导与启发，要求学生记录实验结果或实验报告。
（7）做好实验结束后的收尾工作。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述信息技术与学科融合的意义？正确答案： 一. 有利于实现教育教学的根本目的
二. 可以帮助教师教学
三. 有利于提高学生的信息
四. 可以帮助学生学习得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具。
五. 有利于培养学生的创新性
六. 作为整合多学科的工具解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题融合信息技术后，有效合作学习的实施策略有哪些？正确答案： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。从"有效"和"教学"两个方面，深入探讨什么是有效教学，结合高中信息技术课程的教学现状，探究高中信息技术课程进行有效教学的策略。有效教学策略提供了一个有效教学从理论到实践的桥梁，它对有效教学的实现起到了至关重要的作用，是中小学教师应该掌握的教学理念和基础教学理论。本文探讨在信息技术课堂教学中如何实施有效教学策略，如何在课堂教学中挖掘学生的学习潜力？通过提升课堂内容兴趣点，引领学生自主学习；创设课堂教学情境，引领学生探究学习；创意小组合作学习，培养学生团队精神。这些课堂教学策略的实施提高了课堂教学效率，激活了学生的主动性，引导学生去发现、创新，达到高效课堂的有效教学目的。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述学习动机与学习效果的关系。正确答案： （1）学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；另一方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。
①总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
②对一项具体的学习活动而言，学习动机与学习效果的关系并不是那么简单，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
（2）学习效果反作用于学习动机。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题简述合作性学习活动与成就目标。正确答案： 全生研常务委员会将“共同”界定为“共同体或团体共同拥有事务，其成员以同等资格参与生活上共同课题的解决”，“合作”则是 “团体齐心合力解决共同课题”。
儿童的合作学习一向是以形成班级团体与自治团体的成果表现出来的。解析： 暂无解析