结合自己的教学实践，阐述激发大学生学习动机的有效措施。

(1)创设问题情境,激发兴趣，维持好奇心；
(2)设置合适的目标；
(3)控制作业难度，恰当控制动机水平；
(4)表达明确的期望；
(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈；
(6)合理运用外部奖赏；
(7)有效地运用表扬；
(8)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

[参考答案]布鲁纳是美国著名的认知教育学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。该理论主要包括两大部分内容：学习观和教学观。
(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得，然后对它进行转化变成另外的形式，以适应新任务，评价是对知识转化的一种检查，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并提高学习兴趣。
②掌握学科基本结构的教学原则。布鲁纳提出了四大教学原则：动机原则，有效激发学生的内在动机，以达到预定的学习目标；结构原则，选择合适的表象呈现方式进行教学；程序原则，教学就是有条不紊地陈述一些问题；强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。总之，根据结构主义教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先要全面深入地分析教材，引导学生加深对教材结构的理解。其中应注意教学本身的新异性，同时跨度适当，难度适当，以激发学生的好奇心和胜任感。其次应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。其中应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

[参考答案](1)创设问题情境，实施启发式教学启发式教学比传统的教学有极大的优势，要想进行启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。能否完成问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合程度。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。要想创设合适的问题情境，要求教师首先要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系；此外还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新知识与学生的已有水平构成适当的跨度。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯一多德森定律，教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当地控制学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对于优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。

[参考答案](1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。①奖励和惩罚对学习的影响。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。
(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。①竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统。②合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统。③个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统。④正确认识并妥善组织竞赛。
(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以使今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（考生可联系教学实际展开论述，言之有理即可。）

答：（1）大学生学习动机的特点包括：①学习动机的多元性；②学习动机的复杂性；③学习动机的见接性；④学习动机的社会性；⑤学习动机的职业性。
（2）学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。为了激发大学生的学习动机，促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已经形成的学习需要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到：①创设问题环境，实施启发式教学；②增强学习材料的科学性

[参考答案](1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发生、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。学习动机不仅可以影响到学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学>-7动机，使学习更有成效。这样，学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习动机，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学研究表明，新的学习动机可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习动机不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习动机；一是间接转化途径，即新的学习动机由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生的途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习动机。为此教师应有效耐心地解答学生的提问，精心组织信息量大有吸引办的课堂教学，来满足学生的求知欲。同时，引导学生积极应用知识，深入探索。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而是追求活动的娱乐和与同伴交流的快乐。随着原来的对娱乐、交往等要求的逐渐满足，产生了对活动本身的兴趣，就转化成了新的学习动机。

(1)创设问题情境，实施启发式教学
为了有效地设置问题情境，教师应做到：熟悉教材，打好设置问题情境的基础；了解学生，因人而异地设置问题情境并贯彻始终；讲清重点、理清脉络、留下悬疑。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”。恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控的因素时对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控的因素时对个体影响较小，教师要教会学生正确地对成败进行归因。

(1)创设问题情境，实施启发式教学为了有效地设置问题情境，教师应做到：熟悉教材，设置问题情境的基础；了解学生，因人而异设置问题情境；贯彻始终，讲清重点、理清脉络、留下悬疑。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”。恰当使用表扬和批评，表扬应多于批评，因人而异进行奖惩。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控因素时，对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时，对个体影响较小，教师要教会学生正确地对成败进行归因。
【名师点评】学生学习动机的激发和培养都是和教学实践相联系的知识点，也都是考纲考查的重点，且容易出大题。大家在识记的时候要把这两题的知识点对比着看，不要混淆了。培养学习动机注重的是平时以及宏观上需要教师怎么做，包括两小点知识点；激发学习动机注重的是具体的要求教师怎么做，包括四小点知识点。掌握这两个知识点时，大家首先要把握好小标题。

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（考生可结合实例，展开论述。）

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。
（2）创设问题情境，实施启发式教学。
（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（考生可结合实例，展开论述。）

【答案要点】
(1)培养动机，要从培养需要开始。在情境和诱因具备的情况下，形成的学习需要就会由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
①人类原始学习需要的形成与培养。原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。巴甫洛夫认为动物和人类都有探究反射，人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的。人类新的学习需要就建立在原始的学习需要的基础之上。原始学习需要虽为动物和人所共有，但两者有着本质区别。人类的学习需要，区别于动物的生存需要，是人类所特有的自我成长和自我发展的需要。但由于个体所处的客观环境对人的要求不同，人的学习需要在内容和水平上都有不同，教师要能够加以区别对待。既要保护学生对某些学科的特别爱好，又要教育学生开阔眼界，发展更广泛的学习兴趣；教师既要注意提高学生学习需要的意识水平，也要注意改变学生不健康的不良意识倾向，从而使学生形成稳定而持久的学习需要。
②利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发起、维持、完成的重要条件。学习动机直接制约学习积极性，并由此影响学习效果。心理学研究还表明，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体的学习动机得到强化，从而巩固了新的学习需要。学习积极性更高，学习更有成效。教师要利用学习动机与学习效果的互动关系，一方面善于利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感，另一方面，要加强对学习的指导，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感，从而增强学习动机。
③利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。新的学习需要可以通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足，教师应该耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。总的来说，学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废。
(2)学习动机的激发。学习动机的激发就是指在一定情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。通过学习动机的培养使学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发学生的学习动机：
①向学生提出具体而明确的学习目标。在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知识单元的目标，这样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性就能够充分地发挥出来。
②创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。如果教师能在学生解决问题的过程中，引导他们自己得出结论，自己概括出定义、定理和法则，则更能促进学生的学习积极性和主动性。
③利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。
④注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。教学内容的不断更新，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。
⑤适当地开展竞赛活动。竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段，它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。⑥使学生形成积极的归因方式。⑦正确的评价和适当的表扬与批评。