布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。（　）

本题考查教育心理学的研究趋势。教育 心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本 形成，成为心理科学中一个较发达的分支。教育 心理学的研究成果显著，被人们所接受。如创立 很多理论，出版很多作品，在学习理论方面有桑 代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递 减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联 想一反射说;认知理论方面有格式塔的完形说、 勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的 认知一同化说等。同时这些成果对实践起着越 来越明显的指导作用。如斯金纳倡导程序教学、 布鲁纳的结构主义改革、赞科夫的改革小学体制 的运动等。

共同要素说的代表人物是教育心理学家桑代克，他认为只有当两种学习因素中有相同要素时，一种学习才会影响另一种学习。A选项关系转换说，代表人物是格式塔心理学家，支持该理论的经典研究是苛勒的“小鸡(幼儿)觅食”实验。格式塔心理学家认为，“顿悟”关系才是学习迁移的一个决定因素。迁移不是因两个学习情境的共同成分或原理而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。C选项形式训练说是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。D选项认知结构说是奥苏伯尔根据其有意义言语学习同化理论提出的迁移理论。

布鲁纳是美国认知教育心理学家。他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。

布鲁纳认知一发现说的主要观点：(1)认知学习观。第一，布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，即学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。第二，学习包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。(2)结构教学观。第一，教学的目的是理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。只有学生掌握了知识结构，才能很好地掌握整个学科，记忆学科知识，促进知识迁移，并促进学生智力和创造力的发展。第二，为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则——内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则——教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则——教学就是通过一系列有条不紊地步骤来陈述知识结构；强化原则——教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。(3)提倡发现学习方法。布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。学生在教学过程中是一个积极的探究者他们在教师提供的学习情境中独立探究，主动思考并获得知识。

(l)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。

    (2)学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。

    (3)教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。

布鲁纳是美国著名的认知教学心理学家，其主张认知发现学习理论，该理论的主要内容包 括： (1)．认知学习观 布鲁纳认为认知的生长是一个表征系统不断形成的过程。学习的实质是主动地形成认知结构。 所谓认知结构就是个体对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构。而学习包括获得、 转化和评价三个过程。 (2)．结构教学观 布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构由学科的基本概念、基本原 理及基本态度和方法等组成的知识结构。他强调把握学科基本结构的教学原则有：动机原则， 结构原则，程序原则，强化原则 (3)．发现学习法 布鲁纳提倡发现学习，即学生独立思考、提出假设、进行验证自己发现要学习的概念、规则等。 它认为发现是学生学习的主要手段，是掌握学科基本结构的最好方法。

贾德强调概括化的经验或原理在学习迁移中的应用，称为经验泛化说。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。关系转换说是格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。相同要素说是桑代克等人提出的，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。认知结构说是由奥苏伯尔提出的，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。

布鲁纳认知一发现说的主要观点：(1)认知学习观。第一，布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，即学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。第二，学习包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价，即学生在获得新知识以后，运用各种方法将其变成另外的形式以适合新任务并获得更多的知识，最后对知识的转换进行检查。(2)结构教学观。第一，教学的目的是理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。只有学生掌握了知识结构，才能很好地掌握整个学科，记忆学科知识，促进知识迁移，并促进学生智力和创造力的发展。第二，为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则——内部动机是维持学生学习活动的基本动力；结构原则——教师可以用动作、图像和符号三种形式来呈现知识结构，但必须采用最佳的知识结构进行教学；程序原则——教学就是通过一系列有条不紊地步骤来陈述知识结构；强化原则——教师要适时地给予学生反馈，强化学生的学习。(3)提倡发现学习方法。布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。学生在教学过程中是一个积极的探究者.他们在教师提供的学习情境中独立探究，主动思考并获得知识。