当前,学界将课程与教学论产生发展的历程,划分的时期包括()。A.建立期B.繁荣期C.终结期D.萌芽期

《大教学论》

1.似态环境：李普曼在《舆论学》中分析了大众报刊对现代人的影响，提出传播媒介是“拟态环境”的观点。 2.宣传研究之父及其作品：研究战时宣传的最著名学者拉斯韦尔，对大战中的各种宣传策略和手法及其效果进行了系统的整理和分析，出版了《世界大战中宣传技巧》（1927）一书，并因此被后人称为“宣传研究之父”。 3.魔弱论（皮下注射论）：20世纪初至30年代末的核心观点：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中躯体，药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应；它们能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。 4.传播流：传播流程是指由大众传媒发出的信息，经过各种中间环节，“流”向传播对象的社会过程。代表成果有：拉扎斯菲尔德等人的《人民的选择》，卡兹等人的《人际影响》，罗杰斯《创新及普及》等。 5.政治既有倾向：人们在接触传媒宣传之前已有的政治态度。IPP指数。拉扎斯菲尔德等人提出：在人们就举或其他政治问题作出决定之际，这种决定并不取决于一时的政治宣传和大众传播，而是基本上取决于人们已有和迄今所持的政治态度。 6.选择性接触：受众并不是不加区别地对待任何传播内容，鸸更倾向于“选择”那些与自己的既有立场、态度一致或接近的内容加以接触；这种选择性接触行为更容易在强化他们的原有态度的方向上起作用，而不是导致它的改变。 7.意见领袖：在人们作出决定的过程中，有一些对他们施加个人影响的人物。 8.两级传播：大众传播的影响并不是直接“流”向一般受众，而是要经过意见领袖这个中间环节，即“大众传播→意见领袖→一般受众”。 9.说服性效果研究：受传者的态度沿传播者说服意图的方向发生的变化，是一种“纯效果”。

\r\n\t教学理论是教育学的一个重要分支。它是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，提示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。我国当代教学理论的发展经过了四个阶段： \r\n\t（1）学习引进阶段（1949～1958年）：全面学习苏联，主要以凯洛夫《教育学》中教学论部分，以及杜贺夫内伊的《教学法原理》（1952）为主。 \r\n\t（2）独立探索阶段（1958～1966年）：刘佛年主持编写的《教育学》（讨论稿）中的教学论部分，体现了教学理论的中国化。 \r\n\t（3）受挫停滞阶段（1966～1976年）：摒弃传统、拒绝和批判引进，教学理论一片荒芜。 \r\n\t（4）发展繁荣阶段（1976年至今）：整理和继承我国历史上的教学论遗产，大量译介国外教学理论著作，广泛开展教学理论的研究，新的观点、教学模式和教学方法不断涌现。20世纪80年代以来，随着我国基础教育的发展将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，人们对课堂教学的观察与研究也开始活跃起来。1999年我国第八次基础教育课程改革启动以后，对教学和教学理论的研究由于新课程面临实施而变得更为紧迫，培养学生的创新精神和实践能力的时代要求，呼唤教学及理论的更新。近年来，课堂教学理论在如下三个方面有了很大的发展：哲学认识论基础从强调知识和技能的获得、学科体系的系统化的旧唯物主义教学观，转向探讨现代认识的主体性、实践性、社会性的新教学观，集中研究人的主体能动性、人的发展问题；研究方法从单纯的因果解释转向关注研究方法的科学性、研究结论的开放性和统一性；教学观念实现了以“人的发展”为主题，以现代教育观、人才观和质量观的确定为主要内容的变革。如建构主义的教学理论、主体发展的教学理论、研究性学习理论、自主探究，教学理论等等，均反映了教学理论的新的发展。\r\n

正确

课程与教学问题