niusouti.com

最好的有教育意义的指导是()的结果。

题目
最好的有教育意义的指导是()的结果。

相似考题

1.终极性和发展性目标各有不同的特点,终极性德育目标是系列教育后的最终结果,对实际各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的,具有总的指导原则的意义和指针的意义。()此题为判断题(对，错)。

2.皮亚杰的认知发展理论对幼儿园教育有何指导意义?

3.小学教育目的对小学教育活动有哪些指导意义?

4.论述皮亚杰的认知发展理论对幼儿园教育有何指导意义?

更多“最好的有教育意义的指导是()的结果。 ”相关问题

  • 第1题：

    学习动机的强化理论是什么?对学校教育有哪些指导意义?


    答案：
    解析：
    【答案要点】(1)学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S～R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
    但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。
    (2)强化理论的主要倾向是联结派的学习理论，这种理论过分强调引起学生行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。
    (3)强化理论对学校教育有一定的指导意义，在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则维持学生的学习动机。根据该理论，教师可广泛采用奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机，也确实能收到一时之效果，奖励与惩罚使用不当会造成不良的后果，甚至有碍学生的人格发展，使学校演变成分数主义和升学至上。

  • 第2题：

    教育目的是教育的{ }，对一切教育工作具有指导意义。


    答案：根本性问题,
    解析：
    提示：请参考答案，输入的答案要和答案显示，有“，”“《》” ”“ 一模一样才会显示正确。

  • 第3题：

    网络教育资源中，案例（CASE）指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。


    正确

  • 第4题：

    对一切教育工作有指导意义的是（ ）。

    A.教育内容
    B.教育对象
    C.教育过程
    D.教育目的

    答案：D
    解析：

  • 第5题：

    皮亚杰的认知发展理论对幼儿园教育有何指导意义？
    （1）关于儿童教育目的
    皮亚杰认为确立教学目的的合理依据，应该是成人社会跟受教育儿童之间的相互联系，他认为学校的教育目的，主要是在让儿童学到系统的科学知识与技能的同时，培养儿童主动探索世界和发明创造的精神和能力。他提出要培养创造者，而不是培养只会踩着别人的脚印走路的人，所以教学不应只是知识的传授，更要刺激儿童心智的发展。儿童不应是消极接受知识的容器，而要学会如何思维。总之，教学目的是形成儿童的智慧，而不是储存记忆；是造就智力的探索者，而不仅是博学家。
    （2）关于儿童课程
    皮亚杰认为，教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据，教材内容应与儿童智力发展的结构相互适应。在课程内容的组织上，皮亚杰要求学校教学在分配学科和确定学科内容时，要获得足够的有关心理学发展规律的知识，并按照严密的逻辑顺序组织教材，学校课程的编制应该以促进该阶段儿童的认知发展为宗旨。在课程实施上，新的教育方法要适应儿童的智力结构和发展阶段。
    （3）关于儿童教学原则
    ①教学要适应儿童的认知发展
    儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。
    ②教育应发展儿童的自主性和认知能力
    儿童认知结构的形成，不能单靠外界的作用，而只能以有机体本身的发展来决定，教育的目的就在于发现最佳方法和环境，以帮助儿童自己去促进其认知和智力的发展。
    ③教学中应重视实践活动
    儿童只有自己具体参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并予以证实与否定，但皮亚杰并不否认教师与同伴群体在教育中的作用。
    （4）关于教学方法
    ①临床教学法
    教师应细致地观察儿童活动、引导儿童活动，让儿童自由谈话、自由叙述，同时因势利导，进行分析。对于年龄较大的儿童则采用作业法与谈话法相结合的方式，并在教学过程中适当穿插提问。
    ②两难故事法
    利用讲故事向儿童提出有关道德方面的难题，通过向儿童提问两难问题来测定儿童。
    ③社会交往法通过学习者之间、学习者与成人之间社会性的交往活动，获得教学效果的方法。
    ④活动法皮亚杰认为活动一方面能促进感知运动智慧的形成，另一方面也会促进运算智慧的提高。一切只有通过活动这一中介环节，才能被儿童所认识和理解，并最终转化为个体的知识。

    略

相关内容