请联系教学实践，论述小学生易产生的心理健康问题。

（1)多动症。也称“儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，多在7岁前就有异常表现。多动症儿童行为主要特征有：①活动过多。例如， 在公共汽车里总是爬上爬下；在课堂里坐不住，总是在椅子上来回挪动，甚至离开座位到处走动。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组 织性和目的性的。②注意力不集中。不能专注于一种活动，不能坐定看一会儿电视，做 作业做了一会儿又去干别的，做事经常有头无尾，丢三落四。③行为冲动经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。 有时突然喊叫，袭击别人。 (2) 焦虑症。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，焦虑是由紧 张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一 种情绪状态。焦虑症的表现是：紧张不安， 忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对微刺激做过度反应，难以做决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续 性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现 是随着考试临近心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板、出现 慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。 (3) 抑郁症。抑郁症是以持久性的心境低落 为特征的神经症。抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生 活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、 无能感，从消极方面看事物，好责难自己， 对未来不抱多大希望；三是动机缺失、被动，缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食 欲不振等。 (4) 强迫症。强迫症包括强迫观念和强迫行 为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不 想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做 他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。 (5) 恐怖症。恐怖症是对特定的无实在危害 的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。中 学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交往的恐怖症。患有社交恐怖症的人害怕在社交 场合讲话（在会场上讲演、在公共场合进餐 时交谈），担心自己会因双手发抖、脸红、 声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自 己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方的眼睛。 (6) 人格障碍与人格缺陷。人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。有人格障碍的人与有神经 症的人相似，都没有丧失与现实的接触，也 没有明显的行为混乱。人格障碍有许多类型，例如依赖型人格障碍者有被动的生活取向，不能决策和接受责任，有自我否定的倾向；反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏对他人的同情与关心，二是缺乏羞耻心与罪恶感。 (7) 性偏差。性偏差是指青少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书 刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难 等，一般不属于性心理障碍。但对这些不适 应行为，应给予有效的干预。 (8) 进食障碍。进食障碍包括神经性厌食、 贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。神经性厌食症多发生于女性（女生比男生多20 倍），其症状是对食物极端厌恶，甚至恐惧， 四肢无力，有的女生则出现闭经。 (9) 睡眠障碍。睡眠障碍包括失眠、过度思 睡、睡行症、夜惊、梦魇等。失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能 是神经症的伴生物。夜惊可能与儿童发育阶 段精神功能暂时失调有关。梦魇与学生曰间情绪压力有关。

学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施： （一）激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：1、教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。2、创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。3、向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。 （二）设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以： 1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标 2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。 （三）培养恰当的自我效能感 当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师如何帮助成绩不好的学生提高自我效能感：1、通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。2、让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。3、教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。（四）归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两个方面入手 一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。 二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、还是家庭环境、教师等因素。 这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。（五）表达明确的期望，合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该： 1、教师把期望明确地传达给学生2、外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。（六）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：1、运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。2、必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。3、表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。1 保持教学内容和教学方法的新颖性，激发学生的学习动机。在教学中用丰富、有趣、逻辑性、系统性很强的内容以及灵活的方法吸引学生，可以进一步激发学生的学习兴趣。但是，在运用这些措施激发学生的学习动机时应主义两点：（1）避免兴趣主义（2）避免形式主义。教师必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，并考虑促进其心理发展的水平。2 创设“问题情境”，培养和激发学生的学习动机。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出或设置有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望。3 从培养学生的学习兴趣入手，激发学生的学习动机。培养学生学习兴趣的方法主要有以下几个方面：（1）明确每节课的具体目的和知识的意义（2）组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域（3）提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验。4 利用学习结果的反馈作用，激发学生的学习动机 5 正确运用表扬与批评，激发学生的学习动机。在运用表扬与批评手段时，要考虑到以下几个条件：（1）学生受表扬与批评的历史状况（2）学生本人对表扬与批评的重视程度（3）师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响（4）教师的评价一定要公正（5）教师的评价应该注意学生的年龄特征。6 通过设立不同的学习目标和要求，激发每个学生的学习动机 7 恰当地运用竞争与合作，激发学生的学习动机。然而，过度地强调竞争的激励作用存在着三个方面的问题：（1）竞争体制所提供的成功机会很少，只有少数学生能够取胜，大多数人失败。（2）竞争的奖励系统所形成的同伴关系干扰了学生的学业努力。它常常造成学生之间出现一种不友好的、缺乏沟通的、甚至是相互对立、相互排斥的同伴关系。（3）研究表明，竞争主要对简单的机械性的操作任务有着积极的影响，而对于那些比较复杂的活动尤其是智力活动，过度的竞争环境不仅没有促进作用，反而会使个体产生过高的焦虑和紧张，从而阻碍了最后的结果。

中学生易产生的心理健康问题主要有：（1)焦虑症；（2)抑郁症；（3)强迫症；（4)恐怖症；（5)人格障碍与 ‘人格缺陷；（6)性偏差；（7)进食障碍；（8)睡眠障碍。