试分析说明人的身心发展的一般规律对教育工作的要求。

(1)个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展；
(2)个体身心发展的阶段性,要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出 不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接；
(3)个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”；
(4)个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点,扬长避 短,从而获得身心协调、统一的发展；
(5)个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素, 有的放矢地选择适宜、有效的教育方法,使每个学生都能得到最大的发展。

[参考答案]青少年身心发展遵循着某些共同的规律，学校的教育工作应遵循下面的 规律。
(1)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过 程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的顺序性特点要求教育活动必须遵循循序 渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，由具 体到抽象地进行。
(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这个特点要求教育要有针对 性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的 放矢。
(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面 的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在 较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水 平。对于身心发展的不平衡性，教育活动首先要分析个体各个方面发展的最佳时期，对症下 药，才会取得最好的教育效果。
(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可 以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接 可见的，有些却是隐性的，培养自信和坚持的品质是教育工作的主要内容。
(5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从 群体角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体身心 发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展个 体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择方向的影响。因此，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”是非常重要的。

教学过程有四大基本规律，如下：
一、间接经验与直接经验相结合的规律
1.该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知 识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直 接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又 有间接经验，学生以学习间接经验为主，直接经验为辅。
2.教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌 握，应将两者有机结合起来，防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律
1.教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过 程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进的关系；
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系， 辩证统一。
2.掌握知识是智能发展的主要基础。（正面） 学生的智能是在掌握知识技能的过 程中形成、发展和表现出来。（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。
3.发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌 握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度 和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。要防止 单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
三、传授知识与思想教育相统一的规律
即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程， 又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。
四、 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作 用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。