下列谱例是一种舞蹈类型，应该是（ ）。 A.华尔兹 B.探戈 C.伦巴 D.爵士舞

知识点:调式分析。第一看调号，是

大调的调号。第二看尾音，落在C上。第三看调号与尾音的关系，两者之间为小三度，属于关系大小调。第四，根据主音（尾音）排音列，可以发现中间出现了增二度音程，而增二度音程是c和声小调中的特性音程。因此，为c和声小调。

A、B、D三项：均与题干不符，排除。

两个和弦连接时，将和弦中的共同音保持在相同的声部内，叫作和声连接法。没有共同音保持或者两个和弦连接时虽有共同音但不保持在同一声部，称为旋律连接法。C选项中E、G保持在相同声部属于和声连接法，A、B、D选项都属于旋律连接法。

知识点:拍子的音值组合。谱例中以二分音符为一拍，每小节两拍。D项正确。

Ａ、Ｂ、C三项：均为错误。与题干不符，排除。

复调音乐是“多声部音乐”中的一种组合形式，是在横向思维的基础上，将两个或两个以上具有独立意义的旋律线前后叠置起来，运用对位法使每条旋律在纵向排列上有机地结合而构成复调音乐。根据谱例可看出上下两声部的旋律是横向独立发展的，为复调音乐。

知识点:对拉格泰姆的认识。S·乔普林是爵士音乐的代表，被称为“拉格泰姆之王”，拉格泰姆融合了黑人音乐、循环主题和变形乐句等原则，是爵士音乐的早期形式之一，《娱乐者》就是乔普林拉格泰姆的代表作。

知识点:复调。作品中含有两条（含）以上独立旋律，通过技术性处理，和谐地结合在一起，这样的音乐就叫作复调音乐。题干中出现三条独立的旋律并置在一起，属于复调音乐范畴。C项正确。

A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

(1)教学目标 【情感·态度·价值观】感受并体验非洲音乐的风格特征，尊重文化的多样性，拓展学生的音乐视野。
【过程与方法】从重音、速度、力度等变化体验非洲音乐的基本节奏，尝试创编非洲鼓乐的基本节奏，从而感受非洲音乐的特点。
【知识与技能】初步学习非洲音乐的概况、节奏的特点，了解非洲音乐尤其是非洲鼓乐的社会功能。掌握非洲音乐的节奏特点，学会运用特殊节奏型创作。
(2)教学过程
(一)初步感知
1．教师出示图片非洲鼓。组织学生以小组讨论的方式讨论非洲鼓的特点，学生自由讨论。
教师总结：非洲鼓是非洲的传统乐器，通常是挂在脖子上边走边打，用手敲打，一手调整音调的高低，另一手敲出节奏。非洲鼓展示出的声音亦沉厚有力，亦清脆嘹亮，有着节奏明快、技巧简单、声音动人的特点。
2．教师播放《坦桑尼亚舞曲》的音频，学生聆听乐曲并思考问题：该乐曲的情绪是怎样的你听到了什么声音学生自由发言，并得出答案：情绪是欢快跳跃的，给人非常兴奋的感觉，听到了鼓声和强烈的节奏感。
3．教师再次播放《坦桑尼亚舞曲》的音频并配以坦桑尼亚舞蹈和非洲鼓的图片，学生聆听乐曲并思考一个问题：配合舞蹈和非洲鼓的图片并听音乐，可以想象到什么场景学生小组讨论并得出答案：好像有人在和着音乐打着鼓在跳舞的场景。
4．教师总结：坦桑尼亚舞曲一般用于舞蹈中，舞蹈动作特征全身松弛，但又激烈、有力，速度快，节奏复杂，舞蹈的主要伴奏乐器是鼓。整个舞曲的节奏、速度、情绪和气氛的变化，都取决于鼓手击出鼓点的变化。
(二)深入分析
1．再次聆听《坦桑尼亚舞曲》，教师邀请同学们尝试记住一条自己印象深刻的节奏，并用笔记下来。
(1)学生展示听到的答案，教师评价并展示答案，提出问题：节奏重音在哪里学生小组合作展示 “重音在每小节的第一拍”的节奏练习。
(2)复听《坦桑尼亚舞曲》，请同学们跟着音乐律动，尝试改变重音位置节奏练习。
2．教师出示三条节奏型，并引导学生边听乐曲边打节奏。
(1)学生聆听《坦桑尼亚舞曲》并拍打自己喜欢的一条节奏型。
(2)教师组织学生前后6人自由分组，每两人一条节奏型进行节奏练习。
(3)教师播放《坦桑尼亚舞曲》，学生听乐曲，小组练习打击节奏型。
3．小组合作编创：自由编创符合乐曲特点的节奏型。
(1)学生自由编创，从单声部开始编创，注意节奏的重音和节拍的特点。
(2)教师巡视，纠错并指导。
4．小组展示，教师做出鼓励性评价。
5．教师带领学生总结非洲音乐的特点：非洲音乐不仅仅是一种普通的自娱自乐的消遣活动，而是一种社会活动，鼓和舞蹈在非洲音乐中占有非常重要的地位。非洲是节奏的故乡，鼓是非洲音乐节奏的基础，是表达非洲音乐语言的重要乐器，是非洲音乐的灵魂。
(3)设计意图
这样的教学设计是围绕知识点展开的，通过层层深入的问题，引导学生自主地思考问题，可以达到学与思考同步的效果。
课堂的开始出示图片非洲鼓，学生小组讨论非洲鼓的特点，这样的初步感知是从最浅显的问题人手，引导学生自主地思考问题，做到自主学习；紧接着听乐曲提问题，就进一步地加深了问题的难度，引导学生有了进一步的思考。
在深入学习中．教师不但详细分析了乐曲的特点，而且还总结了非洲音乐的节奏型并加以实践，这样学生既学习了知识，又参与了实践和创编节奏，可以感受到知识点的学习是通过自己的思考得出来的。这样的课堂充满自主学习的氛围，提高了学生的学习兴趣，为学生的音乐素养奠定了基础。

谱例是日本民歌《樱花》的音乐片段，其表演形式应与日本音

知识点:复调写作手法的理解。该谱例名为《年轻的朋友来相会》，谱例共呈现两个相似的乐句，其中1-2小节是第一乐句，3-7小节是第二乐句。而第一与第三小节完全一致，第二小节主音是、和，而第二乐乐句最后四小节是、和加上一个结束音，也就是说，两个乐句的骨干音是一致的，只是第二乐句的时值更长，由此判断，这里使用了时值扩大的手法进行发展。

本题考查对旋律发展手法的认识。题干中的旋律釆用的是“鱼咬尾”的创作手法，其特点是后一个乐句的结尾和前一个乐句的开头是同一个音。B项正确。

A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。

由于K46和弦缺乏独立性，它必须依附于属和弦而存在，所以K46和弦之后只能接D功能的和弦。A选项的K46和弦后连接C大调的V级，B选项的K46和弦后连接了Ⅲ级和弦，C选项后连接了Ⅳ级和弦.D选项后连接了Ⅶ级和弦。因此正确答案为A。

题目所示是聂耳的代表作《铁蹄下的歌女》部分谱例。该作品是聂耳在1935年为影片《风云儿女》写的一首插曲，影片描写一位从东北农村流落到上海的贫苦少女被迫卖艺为生的故事。这首抒情风格的歌曲是少女在卖艺时演唱。

从谱例中可以发现被模仿的起旬为第一行中高音谱表上的旋律，模仿的应句为第二行低音谱表中的旋律，应句与起句的节奏完全一样，且从旋律走向来看，起句相邻音间的距离与应句相邻音之间的距离相同，但起句旋律音高整体比应句旋律高四度。其中，A选项中音程模仿是将起句移高或降低一定音程度数进行模仿，符合题意。

班卓琴常为爵士乐和乡村音乐伴奏。通过哼唱谱例旋律，发现旋律曲调简单，节奏平稳，带有叙事性，具有较浓的乡土气息，这符合乡村音乐的特征。

暂无解析