初中思想品德《诚信的智慧》

【教学过程】
环节一：课堂导入
运用问题导入法进行导入。在上课之前，老师先给大家设置疑问：诚信自古以来就被中国人推崇，是中华民族的传统美德，我们青少年更应该弘扬这种传统美德。但诚信是绝对的吗?在特殊情况下，我们是不是可以有所变通呢?例如：医生对重病的患者隐瞒病情;饥饿母亲为了让孩子吃饭，说自己不饿，这些是不是不讲诚信?
学生结合生活实例，对以上问题进行思考。教师引导，引起学生兴趣，进而引出新课。
环节二：新课讲授
1.诚信要与具体的情境相结合
【过渡】同学们，诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的，但是，在现实生活中，我们常常会遇到一些具体问题让我们难以决定究竟该不该说实话。下面让我们来看一个案例。
案例：左右为难
多媒体展示教材图片和文字
问题：(1)找出小健的两难所在?(2)如果小健告诉老师实情可能产生的结果，如果小健履行对小奎的承诺会有什么结果?(3)结合经验，说说自己会怎么选择，为什么?
教师指导学生进行分小组讨论，在讨论中，教师要调动学生已有的生活经验和知识，分析跟老师说实情的利弊，讨论结束后找小组代表发言。
教师归纳总结：通过讨论小健的难题，同学们可以感受到诚信的两难问题，所以我们要懂得诚信道德不是教条，所以我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生活中作出诚信的正确选择。
2.诚信与隐私、与谎言的关系
【过渡】刚才我们知道了，对诚信的理解应与具体的情境结合起来，那么都有哪些不同的情境需要我们具体分析呢?我们来看一下诚信与隐私。
(1)诚信与隐私
活动一：判断关于诚实与隐私的几个观点是否正确。
多媒体展示如下观点：
A.诚实与隐私不能共存，讲诚实就没有隐私，要隐私就做不到诚实。
B.诚实就要把自己知道的事全都如实告诉别人，哪怕是他人的隐私。
C.为了表明自己诚实，常常需要泄露朋友的隐私。
D.不管遇到什么问题，都要绝对尊重朋友的隐私。
让学生选取不同的观点，分小组进行讨论。在讨论中，教师要启发学生思考话题背后的东西，调动学生的生活经验和知识，并且注意往教学主旨上引导。最后提问学生，站起来发表自己的观点。(教师对学生的观点进行适当的评议。)
教师并归纳总结：这几种观点都是错误的，对人诚实与尊重他人的隐私，往往相互关联且常常发生冲突。我们应该正确把握二者之间的关系。一方面，“以诚待人，以信交友”是人际交往的基本原则，我们应该恪守诚实的品德;另一方面，尊重隐私又是待人坦诚的前提，是维持良好人际关系、有效沟通的基础。当二者发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况妥善处理。
最后教师强调：希望我们今后遇到这种让我们为难的问题时，冷静地考虑，权衡利弊，选择能让不利的局面向好的方面发展的最佳办法进行处理。
(2)诚信与谎言
多媒体展示教材图片和文字
活动二：讨论医生该不该告诉病人实情，医生的“谎言”是否违反了医德。
教师总结：在一般情况下，医生需要告诉病人实情，这是因为病人有知情权，医生应该实事求是，这是职业道德的要求。本案不是一般情况，医生可有两种选择，但是为病人考虑，以不告诉为好。在本案中，医生的“谎言”并不违反道德，因为“谎言”是出自医生关心病人、爱护病人的善意，自己没有私利。
教师强调：诚实与说谎是水火不相容的，但是，在特定的情境中，为了维护对方利益的需要，有时需要我们隐瞒实情，说些“善意的谎言”。所以，从根本上说，善意的谎言并不违背诚实的道德，而诚信的核心就是善。
3.诚信的核心是善
【过渡】诚信待人，善意谎言，其核心都是一个字：善!
因此，尽管诚信问题上有各种复杂的情况，但只要我们正确理解诚信原则，与人为善，出以公心、永不自欺，我们就能拥有诚信的智慧，做一个诚信的人!
环节三：巩固提高
【过渡】通过本节课的学习，我们知道对诚信的理解应与具体的情境结合起来，现在通过一个小品表演让学生更好地掌握本节课内容。
小品表演：A、B、C同在一个办公室，而且A和B居住在同一个小区里，平常来往也比较密切，有一天，C悄悄地问B：“听说昨天晚上A和他的妻子大吵了一架，今天要去离婚呢，是真的吗?”作为同事，B不愿意得罪C，作为朋友，B又觉得自己应该保护A的隐私，B应该怎么办呢?
在课堂看完小品后开展讨论：B应该如何做?为什么?
教师归纳：对人诚实与尊重他人的隐私，当二者发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况妥善处理。
环节四：小结作业
【过渡】这节课马上要结束了，现在我们一起来总结一下本节课的内容：
1.诚信要与具体的情境相结合
2.诚信与隐私、与谎言的关系
3.诚信的核心是善
用多媒体展示课后作业：寻找诚信的智慧。课下搜集一个既保护别人隐私，又讲诚信的故事，下次上课分享给大家。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.说一说在教学过程中，运用了哪些教学方法并进行简要分析。
在“诚信要与具体的情景相结合”和“诚信与隐私”环节，我均采用了小组讨论的教学方法，通过讨论小健的难题，同学们可以感受到诚信的两难问题。运用讨论法学生可以积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成宽松、民主、平等的学习氛围，促进学生的参与。同时，让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理念。
在巩固提高环节，通过小品表演让学生理解对人诚实与尊重他人的隐私关系，当二者发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况妥善处理。这是运用了情景教学法。在特定的情境中进行学习能激发学生学习兴趣、激发学生思维、转变学生的学习方式，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会自主探索和观察，发现生活中的平移现象。这样安排，有利于教学与生活密切联系，使学生 感受到教学的价值，增强学习意识。
2.为什么对诚信的理解要与具体的情境结合起来?
讲究诚信是做人的总体要求，这一要求适用于人类的一切行为。然而，诚信行为又是非常具体的，不存在抽象的诚信。与具体情境结合起来理解诚信，才能在现实生活中作出诚信行为的正确选择。
社会生活是非常复杂的。一方面，诚信做人的根本不能丢，即遇到问题要坚持诚信的原则，不能因为人情、利益上的关系等而放弃原则。另一方面，对待不同的人与事，讲究诚信的智慧也是诚信做人所不可缺少的。例如，在涉及隐私的问题时，就不能直截了当地表达自己的思想和行为，而要权衡利弊，妥善处理;在面对坏人、恶人时也不存在诚信问题，为了对付这些坏人、恶人，甚至还需要“欺骗”。又如，诚信一般不说谎，但对敌人则可以声东击西，在某些特定环境中可能说些善意的诺言，这些都不违背诚信原则，都是诚信上的智慧。
坚持诚信的原则和具体问题具体分析，是诚信做人的有机统一体，二者缺一不可。诚信的核心永远是“善”，不管采取什么样的办事方式，只要坚持与人为善、出以公心、永不自欺，就会成为诚信的人。