阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段)，按照要求答题。 师：同学们已经自读《(呐喊)自序》，并作了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。 生：梦、寂寞、呐喊。 师：鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗 还有哪个关键词 生：希望。 (教师板书：梦、寂寞、希望、呐喊) 师：今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文。走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、

知识点:教学实施中讨论的小组合作学习。题干表述为：教师引导学生迅速锁定文中关键字词，并以此为线索鉴赏课文中鲁迅的思想和性格。教师将学生分成4个组，每组分别解析一个关键词。小组合作学习时以自读和组内交流的方式展开。据此，可分析具体选项。

A项：选项中的“学生自由组织合作学习小组”在实录中并未体现，实录中表明学生的分组是由教师安排分配的。与题干不符，错误。

B项：选项中的“小组合作学习的组内分工明确”在实录中也并未体现。实录中并未具体提出小组合作学习时组内成员应该如何分工，包括发言人、记录人等角色的安排。与题干不符，错误。

C项：根据题目材料的解析，教师在引导学生分析鲁迅人物形象的时候以关键词为线索，引导学生分组具体钻研某一个关键词。以10分钟为限，5分钟自读，5分钟组内交流。并安排了学生自读时应完成的三个任务。任务安排设计合理，并能够通过学生小组内与小组间的合作学习来互相补充对鲁迅人物形象的分析。与题干相符，正确。

D项：选项中所提及的“教师明确提出班级展示要求”在题目中并未阐述。与题干不符，错误。

(1)教学目标：(6分) 【知识目标】
识记和理解实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的真理性的唯一标准，是认识的目的；理解认识对实践的反作用。
【能力目标】
能够具体分析、说明实践是认识的基础的四个具体表现，学会从具体材料归纳获得一般知识的方法。
【情感、态度与价值观目标】
通过本节课学习，学生进一步树立了马克思主义哲学的实践观，自觉积极投身实践，坚持理论联系实际。
(2)情境教学片段：(20分)
播放视频：“嫦娥三号”登月之旅，提出两个问题：
①实践是认识的来源和动力。
问题一：在探月实践活动中，借助嫦娥一号、二号、三号，我们获得了对月球的认识，并且这种认识在一步步地加深，这说明了什么道理?你对月球的认识是如何获得的?
问题二：从视频中可以了解到，“玉兔”号月球车上有四位探月能手：全景相机、红外成像光谱仪、粒子激发x射线谱仪、测月雷达。这些能手也是得益于我们的科学技术方面的进步，而科技的发展为我们的认识提供了更先进的工具。这说明了什么问题?
学生思考、分组讨论，生成答案后派代表上讲台阐述，之后教师引导学生得出知识点：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，并从以下三个方面进行讲解：
a．人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求，推动着人们进行新的探索和研究。
b．实践的发展为人们提供日益完备的认识工具，这些工具延伸了人类的认识器官，促进人类认识的发展。
C．实践锻炼和提高了人的认识能力，因为人类在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，提高自己判断和推理的能力，从而推动认识的不断深化。
②实践是检验认识的真理性的唯一标准。
教师继续引用“嫦娥奔月”的经典故事，层层设问：古人对月球的认识是怎样的?这种认识是否正确?如果大多数人都有这种观点是不是就能说明这种认识是正确的?为什么?引导学生得出知识点：实践是检验认识的真理性的唯一标准。
③实践是认识的目的，认识对实践具有指导作用。
PPT呈现我国“嫦娥探月”的历程及探月工程目标，提出问题：我国进行探月活动获得对月球的认识，最终的目的又是什么呢?学生思考回答后，教师进行引导：航天事业最终目的就在于服务国民经济建设，为经济建设、科学技术发展服务。而经济建设、发展科技都属于实践，最后引出实践是认识的目的。
航天事业之所以能够服务于国民经济建设、促进科学技术发展，得益于我国通过探月获得的对月球的认识，这又说明了什么，学生回答后，教师指出：对月球的正确认识，使得我国航天技术开展得更顺利，也说明了认识对实践具有指导作用。

本题主要考查对新课程标准的解读，把握题干，将题目涉及相关理论进行完善并完整论述。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测，这样才能使教学达到事半功倍的效果。首先，教学目标陈述的主体应该是学生。第二，教学目标的陈述必须明确具体，可观察、可检测。第三，教学目标要体现“三维”融合，层次清楚。因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。

1、该教师课堂提问行为以启发引导的方式，以学生为主体、教师为主导，带领学生逐渐深入阅读课文，符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙，语言简练；有针对性地设问，使学生快速抓住重难点；教师对每位回答问题的学生都有所反馈，及时纠正错误，肯定正确，增强学生的信心。

2、(1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带，能将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
(2)吸引学生注意。当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
(3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
(4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问，常常可以瞬间打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟。
(5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

1、《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
　　在本课的教学中要落实“四基”，应做到如下几点：
　　（1）基础知识。引导学生自主展开发现圆的特征活动，并通过师生、生生互动，认识圆，并掌握圆心、直径、半径的概念和圆的基本特征，完善相应的认知结构。
　　（2）基本技能。在画圆、观察圆的特征、圆规画圆的过程中，锻炼观察能力与动手操作能力。
　　（3）基本思想。让学生以探索者、发现者的角色，认识到圆的知识在生活应用中的趣味性，丰富“空间与图形”的学习经验，发展学生的空间观念，使其体会数学的基本思想。
　　（4）基本活动经验。让学生掌握用圆规画圆的方法，并能用所学知识来解释生活中的简单现象。


2、【教学目标】
　　（1）在寻找圆、动手画圆、观察圆的过程中，初步掌握圆的特征，知道圆的各部分名称，理解圆中半径和直径的关系，学会用圆规画圆。
　　（2）通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力和初步的空间观念。
　　（3）在主动建构过程中掌握一些数学的基本思想，发挥学习的主动性、独立性，增强合作能力，培养创新意识和探索精神。

3、【教学过程】
　　（1）创设情境，激发兴趣。
　　大家知道圆是什么样子么？生活中哪些物体是圆形的？请在纸上想办法画一个圆。
　　通过学生说圆、找圆、画圆揭示本课主题——圆。（适时板书：认识圆。）
　　投影展示各种类型的车辆，让学生观察车轮的形状。提问：“这些车的车轮都是什么形状的？车轴都装在车轮的什么位置上？通过讨论、交流，激发学生的好奇心及强烈的探究欲望。
　　（2）动手操作，探索新知。
　　现实生活中的车轮都是圆的，而且车轴都装在圆的中心，那么我们一起来做一个车轮。
　　“做车轮”。学生分小组合作，任选工具画圆，然后把圆剪下来。请小组代表展示本组的车轮，并说说是怎样画圆的。教师总结，然后指出用圆规画圆是最方便的方法。教师介绍圆规的结构及用法，重点指导学生按要求画圆（课件出示圆的画法图）。之后，请学生动手操作，用圆规画圆。
　　“安车轴”。每辆车都有车轴，那么车轴应装在哪里呢？学生动手为自己所做的车轮装车轴。请学生回答：圆规画圆时，针尖所在的地方就是车轴应该安装的位置。
　　“装钢丝”。请学生在车轮上画上钢丝。你是怎样安装这些钢丝的？它们都是怎样的线段？这样的线段你能画几条？你还有什么发现？学生回答，教师总结：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等。课件演示，让学生掌握半径的特点和写法（r）。
　　认识直径。请学生将“车轮”进行对折。折痕有什么特点？可以对折多少次？学生回答，教师总结：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。同一个圆里，直径有无数条，长度都相等。课件演示，让学生掌握直径的特点和写法（d）。
　　认识半径与直径的关系。在“车轮”上画一画、量一量、比一比，学生小组讨论。请小组代表回答所发现的规律。教师及时点评，最后总结：在同一个圆里，d=2r或2r=d（出示课件）。
　　（3）结合实践，学以致用。
　　请学生做填表题、判断题、选择题、操作题等练习题，加深印象，巩固知识。（略）
　　（4）全课总结，知识系统化。
　　请学生说说本节课学到了哪些知识。
　　教师总结：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径（r）。同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径（d）。同一个圆里，直径有无数条，长度都相等。在同一个圆里，d=2r或2r=d。
　　（5）课外延伸，灵活应用。
将学生探索的阵地从课堂延伸到课外，引导学生主动应用所学知识和方法解决实际问题。

(1)本教学片段所运用的课程资源种类有：文字与音像资源；人力资源；实践活动资源；信息化资源。(2)对开发初中思想品德学科课程资源的启示：
①课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用．不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
②自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容：分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。
③特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。
④共同开发。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用课程资源。

首先，社会实践是文化创新的源泉和动力。(7分)
文化创新同时存在于文化继承和发展中，文化自身的继承和发展是一个新陈代谢的过程，即不断进行文化创新的过程。这一过程离不开社会实践。社会实践是文化创新的动力和源泉。离开社会实践，文化就会成为无源之水，人们不可能从事任何有价值的文化创造。一方面，社会实践不断出现新情况，提出新问题，需要文化不断进行创新，以适应新情况，回答新问题；另一方面，社会实践的发展，为文化创新提供了丰富的资源，准备了更加充足的条件。
其次，立足社会实践是文化创新的根本途径。(7分)
因为社会实践是文化创作的源泉，所以立足社会实践是文化创新的根本途径。对这个问题的理解，主要是把握创新的途径．了解其过程。立足于社会实践的发展，文化创新既是一个取其精华、去其糟粕的改造传统文化．从而推陈出新、革故鼎新的创造新文化、发展先进文化的过程，又是一个不同民族文化相互交流、融合，从而借鉴、汲取人类一切优秀文化成果，发展民族文化的过程。
最后，文化创新推动社会实践的发展。(6分)
文化创新的作用不仅表现为不断促进民族文化的繁荣，还表现为不断推动社会实践的发展。文化具有引导、制约社会实践发展的作用：文化创新的基本使命是服务于社会实践的发展；文化创新的根本目的是推动社会实践的发展。

普通高中音乐教育阶段分为六个模块，分别是音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐与戏剧表演、音乐与舞蹈、创作。题干中的教学实录主要是教师请学生分享聆听之后的感受与分析，学生通过聆听、鉴赏说出自己对乐曲的理解与感受。A选项以音乐及舞蹈为主；B选项以音乐鉴赏为主；C选项以开展音乐创作实践、活动为主，D选项音乐与戏剧表演以音乐与戏剧为主。根据题意，结合具体的课程内容，符合题干表述的是对音乐的鉴赏。因此正确答案为B。

1、根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量得出确定结果的过程，称为运算。能使某些运算顺利完成的心理特征，称为运算能力。运算能力的核心是思维能力。通常所说的运算能力还包括运算技能，如心算、笔算，以及四则运算、方程运算，等等。
发展学生的运算能力，可以从以下几个方面进行。
（1）帮助学生形成计数能力。计数能力是运算的基础。小学生的抽象思维能力已有一定的发展，教师可以引导小学生根据万以下的数，通过推理而掌握更大的数，并能够在一定范围内运用归纳演绎的形式进行推理、运算。
（2）引导学生掌握运算法则和公式。首先，让学生在大量感知具体事例的过程中逐步感受到法则的存在，到一定阶段用文字或数学方式对法则进行科学的表达。其次，把单个的法则公式联系起来，形成系统，这有助于灵活进行运算。
（3）通过解答应用题发展运算能力。应用题的解答主要在于列式。学生应能够理解题意，迅速回忆相应的概念、法则、公式、定理，利用图示或表解把思路形象化、条理化，最后列出算式进行运算。这一过程体现出了思维的准确性、敏捷性和灵活性的品质，也是运算能力的集中表现。

2、【教学目标】
（1）会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数。
（2）掌握两位数乘两位数的计算方法。
（3）能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。


3、【导入环节】
（1）回顾学过的口算方法。口算下面各题。
40×8 30×5 2×30 9×20 ；
12×4 8×11 7×10 12×3
自己选两题，说一说口算方法。
（设计意图：通过回忆以前相关的知识，学生的已有知识能够得到有效迁移。）
（2）运用多媒体课件呈现邮递员送报纸、送信的情景。请学生根据该情景自主提出问题。鼓励学生提出与教材上不同的问题。
（设计意图：提出问题的前提条件是理解。因此，学生若能正确提出问题，就是理解了该情景中的数学关系，这为接下来的教学打好了坚实的基础。）
（3）从学生提出的问题中选择需要用整十、整百数解决的问题。请学生思考、交流解决问题的方法。
（设计意图：根据教学目标，有针对性地选择学生所提出的问题，通过学生思考、交流，探讨口算方法，自然引入下一环节的教学。）