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阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。 师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。 (学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍) 生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。 生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。 生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。 师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下。诗人是一个

题目
阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。
师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。
(学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍)
生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。
生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。
生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。
师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下。诗人是一个怎样的人
(先小组交流，后全班交流)
生：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。
生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。
师：(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。
生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我(起初)的揣测错了。
生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。
师：现在。请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足．也可指出。
(学生边读边写，5分钟之后小组交流，再作全班交流)
生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。
生：全诗塑造了一个“世外桃源”。表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬，也给读者无比的联想。
师：(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。
生：听了(刚才的)赏析文章，感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解)；或是没有深入体会诗人的内心感情。
师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。
师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗
生：……
师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。
问题：
以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段，阅读并作出评析。

相似考题

1.“教学目标”是教师完成教学任务所要达到的要求。（ ）此题为判断题(对，错)。

2.阅读教学是学生、教师、文本和教科书编者之间的对话过程。( )此题为判断题(对，错)。

3.阅读教学活动有别于一般的阅读活动,具有一些明显的教育性特征:学生是阅读教学的活动主体。教师在阅读过程中的角色是服务者、组织者和引导者。阅读教学是一个集体活动过程。()此题为判断题(对，错)。

4.传统阅读理念认为，阅读教学或以教师为中心，或以学生为中心。()

参考答案和解析
答案：
解析：
虽然仅仅只是这位教师的教学实录的节选片段，但是看完，我们不禁拍案叫绝，本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、“请君人瓮”式的阅读教学．它构思新颖，浑然一体：
第一，充分注重学习主体的需要和阅读感受，教师只初拟“教学流程”，不预设教学目标及教学重点、难点(学习目标由学生在课堂上自主确定)，不预设线性的师问生答(问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答)。
第二，整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，体现了诗歌鉴赏的基本特点，教师引导学生富有创意地建构文本意义。学生通过多遍诵读延长和强化了对文本的体验过程，有利于学生从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判。
第三，较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。
第四，教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“权威”角色，是对话者之一，又作为“平等的首席”，灵活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。
更多“阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。 ”相关问题

  • 第1题：

    根据题目要求完成下列任务，用中文作答。
    在教授英语阅读课时，教师常用的阅读教学模式有几种?清简要说明。


    答案：
    解析：
    英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
    (1)自上而下的模式(the top-down aproach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
    (2)自下而上的模式(the bottom，up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
    (3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性．又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。

  • 第2题：

    案例：
    阅读两段教学实录(节选)，完成下题。
    教师A：《故都的秋》教学实录(节选)
    师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好
    生：不好。
    师：为什么
    生：不太和谐。
    师：为什么说不和谐
    生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。
    师：香茶和浓茶的味道有什么特点
    生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。
    师：沿着这个思路再想下去。
    生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!
    师：对。了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中．你能感受到什么
    教师8：《记念刘和珍君》教学实录(节选)
    (教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：刘和珍是一个怎样的人 )
    (三分钟后，教师提问，学生回答)
    师：在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事
    生：三件事。第一，她预订《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。
    师：概括得很好!那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢
    生：热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。
    师：(焦急)这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢
    (生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答)
    问题：
    (1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。(10分)
    (2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。(10分)


    答案：
    解析：
    1)①新课程标准中倡导“自主合作探究”的学习方式，在语文实施策中关于语文教学组织策中指出“为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”。这就要求我们在互动过程不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作。
    教师A先由词语能否替换的问题人手，然后引导学生分析“香茶”和“浓茶”各自的含义，进而逐步引导学生走向对文章主题的思考，所以教师A在互动过程中通过设置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导，体现了对学生的启发、引导。而教师B在提出“鲁迅写了刘和珍哪几件事”这一问题之后，直接就让学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上，提出的问题没有层次性，问题与问题之间跳跃比较大，也没有体现对学生思维上的逐步引导．故而学生无法作出令教师满意的回答。
    ②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答．教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言，并根据学生回答情况做明确的点评，进行相应的调整。
    教师A在学生回答完问题后明确引导学生“沿着这个思路再想下去”，并在学生分析完问题之后，又将问题引到文章描写上，带领着学生思考文章的主题，充分体现了教师的主导作用。而教师B在学生回答完第一个问题之后，只是简单地评价其“概括得很好”，之后并未对学生做进一步的引导，直接将问题上升到人物性格层面。
    且教师在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情，显然也为学生造成了心理上的负担。
    (2)①通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案。同时要将自己的问与学生的答融为一体．注重统一性，形成真正的双边活动。
    在学生概括出主要事件后，可对每一个事件做进一步详细的分析，例如分析在“预订《莽原》刊物”这一事件中具体发生了哪些事情。分析此事件时可以引导着学生从文章所运用的语言、动作等相关描写来分析人物性格．进而教给学生分析人物形象的角度和方法。
    ②面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整思路。
    教师B在获得学生不全面的答案时，应该组织学生讨论，多侧面、多角度地分析问题，引导学生探究到准确的答案，而不是一味地否认，并迅速转移至对下一个学生的提问中。

  • 第3题：

    阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
    师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
    生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
    (学生议论纷纷)
    师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
    的内容，好不好
    (生开始踊跃发言)
    对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。


    A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用

    B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围

    C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率

    D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题

    答案：C
    解析：
    教学实录中，教师并没有回避学生提出的质疑，而是运用教学机智进行了巧妙的引导。

  • 第4题：

    阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。

    • A、问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点
    • B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案
    • C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量
    • D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

    正确答案:C

  • 第5题：

    教学《空城计》，教师推荐另外几篇节选自四大名著的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（）。

    • A、《草船借箭》
    • B、《智取生辰纲》
    • C、《香菱学诗》
    • D、《范进中举》

    正确答案:D

  • 第6题：

    阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探地）最值得我们学习的是文章的形式，还是…生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容！以下对这段教学片段评析错误的一项是（）。

    • A、问题设计低稚，不符合中学生的年龄特点
    • B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案
    • C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量
    • D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标

    正确答案:C

  • 第7题：

    填空题
    阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、（）的重要途径。阅读教学是学生、教师、（）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

    正确答案： 获得审美体验,文本
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    填空题
    阅读教学过程是学生、教师、（）之间对话的过程。

    正确答案： 文本
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    请阅读以上《咬文嚼字》节选片段，并结合高中课文《咬文嚼字》全文，为其设计教学目标并说明教学方法。

    正确答案：
    教学目标:
    (1)分析和推敲关键字词的妙处,体会关键字词在语句中的重要作用。
    (2)通过语句的推敲和使用体会情感态度的不同。
    (3)指导学生在语句使用中能够更加精细化,反复斟酌,达到更好的写作和表达的目的。
    (4)指导学生在语言运用中有创新精神,不落窠臼。
    教学方法:
    放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行,活动分为课前准备和课内讨论两大板块。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    教学《空城计》，教师推荐另外几篇节选自四大名著的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（）。
    A

    《草船借箭》

    B

    《智取生辰纲》

    C

    《香菱学诗》

    D

    《范进中举》


    正确答案： D
    解析： 四大名著包括施耐庵的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》。A项，《草船借箭》选自《三国演义》。B项，《智取生辰纲》选自《水浒传》。C项，《香菱学诗》选自《红楼梦》。D项，《范进中举》选自吴敬梓的《儒林外史》，不属于四大名著。

  • 第11题：

    判断题
    阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    判断题
    阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。
    (教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
    生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
    师：谁能解答
    生2：因为是刚出生的叶子。
    师：是吗这是什么季节
    生2：秋天。
    生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
    师：大家同意这位同学的理解吗
    (生说“同意”并点头)
    师：请继续提问。
    生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
    师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
    生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
    师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
    对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。


    A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑

    B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导

    C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标

    D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解

    答案：D
    解析：
    学生深入品味词语的途径不仅限于教师模拟情景，A项说法过于片面。实录节选中学生的提问有助于学生通过品味揣摩文章用词的巧妙，教师引导解决后可加深学生对文本的理解，B、C两项说法错误。

  • 第14题：

    案例：
    阅读《紫藤萝瀑布》教学设计(节选)，完成下题。
    【学习目标】
    1．品味精彩语言，把握紫藤形象：
    2．学习本文写景抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，找出有关语句，分析运用种种修辞的作用及其效果：
    3．说出作者对人生的独特感受。体味人生，感悟人生哲理。
    【教学过程】
    (一)导入(多媒体展示若干张紫藤萝图片)。
    (二)完成表格，品读紫藤。
    请大家快速浏览全文，对照描述紫藤和表现作者思想感情的重要段落．完成“紫藤萝档案”表格。(背景音乐小提琴声舒缓、清丽)
    (三)模拟采访，悟读哲理。
    为了使大家更好地悟读文章中的哲理，我们需要一个好的学习形式，学生在教师引导下同意采用记者采访的形式。一学生扮演作者宗璞，其他学生就文中难以理解的地方采访作者。分组活动后大班交流。
    (四)课外拓展，迁移提升(背景音乐)。
    问题：
    以上是某位初中语文教师有关《紫藤萝瀑布》一课的教学设计(节选)，阅读并指出其存在的两个方面的问题。


    答案：
    解析：
    (1)以语言信息搜索代替体验反思。《紫藤萝瀑布》大量运用了具有描绘功能的词语和比喻、通感、拟人、夸张等修辞方法，极大地增强了语言的抒情效果，其教学内容、重点应在于通过语言的品味、体验，感悟作者的思想内涵。案例中把学生对语言的赏析、体验简单化为信息搜索，仅对文章的某些优美词、句、段作了一些解释，找出作者用了哪些修辞手法，重复相关知识，以理解和分析代替学生的贴切体验，隔靴搔痒。
    (2)新奇的非语文的活动形式，浮光掠影。“模拟采访，悟读哲理”部分，让一名八年级的学生扮演经历了人生风雨的作者，解答同学的疑难，解读主旨，学生除了利用手边的学习资料照本宣科外，还能有情感生发和深化的过程吗 想当然地从搭建教学的“花架子”出发，追求热闹的课堂，搞的是非语文的活动，忽视文本言语。浮光掠影，浅入浅出。

  • 第15题：

    阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。

    教师A:《背影》教学实录（节选）

    师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。

    （播放电视散文《背影》，大约5分钟）

    师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。

    生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。

    生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。

    师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。

    教师B:《济南的冬天》教学实录（节选）

    （教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美）

    师：请大家听课文朗读录音。

    （播放朗读音频，学生认真倾听）

    师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）

    师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。

    （用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）

    师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？

    （学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧）

    师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
    请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。


    答案：
    解析：
    本题考查的是教学实施环节的教学资源利用。在进行本题作答时可从以下几方面进行考虑：1.正确识别和理解本题的的考点，即教学实施环节教学资源的利用。2.反复阅读材料，结合考点对材料中两位教师教学实施行为进行分析，并明确观点。3.运用相关理论结合材料对两位教师的行为进行评析。

  • 第16题：

    阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。


    正确答案:错误

  • 第17题：

    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。


    正确答案:正确

  • 第18题：

    阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。

    • A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
    • B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维
    • C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性
    • D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分

    正确答案:D

  • 第19题：

    填空题
    教师在阅读教学过程中的角色是：（）、（）和（）。

    正确答案： 服务者,组织者,引导者
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    阅读《木兰诗》的教学实录（节选），按要求答题。师：伙伴在遇到花木兰女装出现时言行神态如何？生：“火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”师：找得非常好，下面我请几位同学来表演一下。（陆续叫的几个同学都没把伙伴那吃惊的神态表演出来）生：老师给我们表演一下吧！教师课前并无相关准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用吃惊的神态表演：“啊，你是女人……”表演完后，学生给予了老师热烈的掌声对上述教学实录的评价，不正确的是（）。
    A

    教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意

    B

    教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行

    C

    课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生所提问题的预见不充分

    D

    对于课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力


    正确答案： A
    解析： 教师及时调整策略，取得了较好的教学效果。故A项说法错误，当选。

  • 第21题：

    判断题
    教育能力是教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教师教学活动的方式、方式和效率。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    判断题
    教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    填空题
    教学课例除了教学（）和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。

    正确答案： 设计
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    判断题
    阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

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