阅读《行路难》的课例评析，回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型。目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不

答:虽然张老师在导入环节以“你最喜欢什么鸟”充分调动了学生的积极性，但并不是一 节成功的教学案例，原因如下: （1）张老师对导入的概念理解不清晰，没有导入课题。导入是指教师在-项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。张老师任由学生发言，半节课过去仍未明确本课学习目标《写意花鸟》的创作。
（3）张老师在调动学生主动性的同时没有发挥好引导作用。新课程要求突出学生的主体地位，但是教师要发挥引导作用。在导入环节，张老师任由学生回答同-个问题而占用了大量时间，没有将学生快速引导到本课重点知识的学习中。也而无法完成本节课的教学目标，所以是一个失败的案例。

本题考查教学评价。从《行路难》的课例评析来看，教师的预设与课堂的生成不一致，如分角色读、轮读未体现，所以A选项错误。朗读的形式、时间和参与度都与预设有一定的差距，可见教学目标达成有困难，所以B选项错误。D选项中“有限的课堂时间不利于朗读的充分展开”理解有误。故选择C选项。

①毅然：刚毅的样子。这里作毫不犹豫讲。 黯然：心神沮丧的样子。这里有悲伤的意思。
欣然：心情愉快的样子。这里有自信、从容的意思。
②第一段话说明刘和珍是一个热爱学习，勇于追求真理的人。这从她虽然生活艰苦，但毅然预订销行一向寥落的《莽原》即可看出。第二段话说明刘和珍富于远见和有着顽强的斗争精神。这从她虑及母校前途，为一些教员在杨荫榆被撤职以后，就纷纷引退而黯然泣下的情节即可看出(而以后事实的发展也证明了她的担忧确是一种远见)。第三段话说明刘和珍对反动派的斗争是从容不迫，充满信心的。“欣然前往”四个字，就是最好的说明。综上所述，可以看出：刘和珍是一个热爱学习，勇于追求真理，思想进步，具有远见的革命青年。她的主要性格特征是：不怕困难，思想乐观，敢于斗争。并对自己为之奋斗的事业，充满信心。

本题考查考生读图分析能力。答题过程中注意把握捕捉利用学生资源的主体为教师和学生两条主线，既要发现二者的不同点进行区别，又要找到二者共同点进行讲解。

问题1：
1、i < 52、i >= 53、i != 14、i == 15、i == 36、i != 37、n == 38、n != 3
问题2（1） 控制流图如下图所示：



（2）V(G)=4+1=5问题3：
(1) 1-2-9 (2) 1-2-3-5-7-2... (3) 1-2-3-5-7-8-2...(4) 1-2-3-4-5-7-2… (5) 1-2-3-5-6-7-2…
【解析】
问题1：判定覆盖指设计足够的测试用例，使得被测程序中每个判定表达式至少获得-次 “真”值和“假”值，从而使程序的每一个分支至少都通过一次。本题中程序一共有4个判定，所以满足判定覆盖一共就需要8个逻辑条件，这些条件详见上述答案。问题2：
本题考查白盒测试方法中的基本路径法。涉及到的知识点包括：根据代码绘制控制流图、计算环路复杂度。控制流图是描述程序控制流的一种图示方法。其基本符号有圆圈和箭线：圆圈为控制流图中的一个结点，表示一个或多个无分支的语句；带箭头的线段称为边或连接，表示控制流。基本结构如下所示：



其中要特别注意的是，如果判断中的条件表达式是复合条件，即条件表达式是由一个或多个逻辑运算符连接的逻辑表达式，则需要改变复合条件的判断为一系列之单个条件的嵌套的判断。环路复杂度用来衡量一个程序模块所包含的判定结构的复杂程度。环路复杂度等于右图中的判定的节点个数加1。图中判定节点个数为4，所以V(G)=4+1=5。控制流程图的环路复杂性 V(G)一共有以下三种方法，但是最后一种最好用，不易出错。（1）控制流程图中的区域个数。（2）边数-结点数+2。（3）判定数+1。问题3：本小题考查白盒测试用例设计方法之基本路径法。涉及到根据控制流图和环路复杂度给出线性无关路径。线性无关路径：指包含一组以前没有处理的语句或条件的路径。从控制流图上来看，一条线性无关路径是至少包含一条在其他线性无关路径中从未有过的边的路径。程序的环路复杂度等于线性无关路径的条数，所以本题中有5条线性无关路径。这5条路径组成了问题2中控制流图的一个基本路径集。只要设计出的测试用例能确保这些基本路径的执行，就可以使程序中的每个可执行语句至少执行一次，每个条件的取真和取假分支也能得到测试。需要注意的是，基本路径集不是唯一的，对于给定的控制流图，可以得到不同的基本路径集。

(1)这位教师犯了语言过失的错误。 (2)这位教师认为，学生考试成绩很差，却自评打分很高，是公然做了手脚，不知羞耻，对老师轻慢、冒犯，于是做出了“你去死”的不文明批示。这位教师有着强烈的“尊师重道”的心态，学生稍有冒犯、怠慢，就使教师出现冲过职业“底线”的不道德行为。现实中还有一种人际关系：教师训斥学生，同事、家长往往认为老师是“为孩子好”，表示理解与宽容。正是这种状况使有些教师惩罚批评学生时，随心所欲，甚至有恃无恐。这种行为应当予以纠正。

题目表格呈现的是两种不同的教学研究类型。

A项：题目并未指明两种研究课是否以研究目标为基础。排除。

B项：两种研究课都是立足于改进教学方式的探索。当选。

C项：题目中未体现如何促进教师专业发展。排除。

D项：题目中未涉及两种研究课的评价方式。排除。

知识点:对于课程教学资源中的课堂教学资源的分析。凡对课堂教学起作用的事物，如课堂教学时间、教学资料（包括课程内容和辅助资料）、教学设备、教学环境、教学群体、教学技术（教法学技、应用技术、信息技术），都可作为课堂教学资源，可供开发和利用。

A项：余光中的《听听那冷雨》是抒写思乡情绪的散文跟了解梁启超先生的其人其文没有帮助，分析错误。与题干不符，排除。

B项：《记梁任公先生的一次演讲》是梁实秋的一篇怀人散文，《饮水室文集》是梁启超自选的一部文集。这两部作品都可以帮助学生了解梁启超其人其文，指向是相同的，而余光中的《听听那冷雨》则与这两部作品指向不一，分析错误。与题干不符，排除。

C项：《记梁任公先生的一次演讲》是梁实秋的回忆性散文。《听听那冷雨》是诗人余光中抒写思乡情绪的散文。《饮冰室文集》是梁启超自选的一部文集，该文集分为政论、传记、随感、演讲、书信。与选项“均为回忆性散文”不同，分析错误。与题干不符，排除。

D项：《听听那冷雨》跟本节课的教学关联不大，《饮冰室文集》并不适合在课堂上分析，可以作为教师备课参考，不宜作为课堂教学资源，分析正确。与题干相符，当选。

(1)I：1．不断提高表达、分析、解决问题能力。2．能用所学知识了解自己的学习、生活，矫正自己的行为。
Ⅱ：1．在社会、家庭、学校生活中能规范自己行为习惯。2．能积极参与各种活动，并效果显著。
(2)思想品德课实施形成性评价的意义：
实施形成性评价，使评价目标从只注重学生学习结果转变为既注重学习过程又注重其学习结果，通过目标的管理来评价教学的全过程，时刻注意学生学习行为的变化，根据学生的学习能力及知识掌握情况及时调整教师的教学活动。思想品德课教学过程中，实施形成性评价，有以下几个方面的积极意义：
①实施形成性评价有利于培养学生学习思想政治的兴趣；
②实施形成性评价有利于贯彻因材施教原则；
③实施形成性评价，有利于学生形成正确的学习方法。
形成性评价是关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。思想品德课实施形成性评价不仅要求学生提供问题的答案．而且关注学生是如何获得答案的。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等。都在形成性评价之列。思想品德课实施形成性评价可以促使学生注重科学探究的过程，逐步养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。有利于其良好思维品质的形成，培养其解决问题的灵活性和创造性。思想品德课实施形成性评价真正发挥了评价促进发展的作用。

本题考查的是形成性评价。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。考生在答题的过程中注意理论结合学生实际和学科特点。

本题考查的是高中音乐鉴赏课教学过程的分析。《普通高中音乐课程标准（实验）》指出了高中音乐课程的基本理念：（1）以音乐审美为核心，培养兴趣 爱好；（2）面向全体学生，注重个性发展；（3）重视音乐实践，增强创造意识；（4）弘扬 民族音乐，理解多元文化。

【知识点】职业理念——儿童观
何老师的做法是不恰当的，违背了育人为本的儿童观的要求。
第一，育人为本的儿童观要求教师要关注全体儿童的发展。材料中，何老师只关心爱护学习好的小朋友，对其他小朋友不屑一顾，违背了教师要关注班级中每个儿童发展的要求。
第二，育人为本的儿童观要求教师要促进学生的全面发展。材料中，何老师只关注孩子的认知发展，而不管其他方面的发展，忽略了学生全方面发展的要求。
第三，育人为本的儿童观要求教师要理解和宽容幼儿，因材施教。材料中，何老师面对回答不上来问题的小彬等同学不够宽容，忽视了这些儿童的个性发展特征，没有从这些儿童的需求出发，进行有针对性的教育。
总之，何老师的行为不利于儿童的全面发展，也会伤害少数学生的自尊心，应该及时改正，才能符合新课改的要求，促进每一位孩子的健康成长。