为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同的教学模式执教三个班的代数课。这一实验研究中的自变量和因变量分别是 A.教师和学生 B.教师和学生代数成绩 C.教学模式和学生发展 D.教学模式和学生代数成绩

(1)课题名称：“两种数学教学模式教学效果的比较研究”； 研究假设：“传统班级教学与‘小组合作学习’在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学习’效果优于传统班级教学”。 (2)自变量：数学教学模式； 因变量：数学教学效果（因变量指栎：数学学业水平测试成绩）； 无关变量：学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。 (3)名称：随机分派控制组前后测设计

(4)以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。

（1）该教师采用的教学模式有快乐体育的“目标学习”教学模式、小群体教学模式。案例中该教师组织学生利用游戏来体验跨越障碍的感觉，帮助学生体验运动和体育学习的乐趣，所以是快乐体育“目标学习”的教学模式；同时该教师还将学生按照运动水平进行分组，此过程为小群体教学模式。
（2）优点：①在第1次课中能够采用游戏的方法让学生体会跨越障碍的感觉，激发学生对跨栏跑的兴趣。②考核方法与自身的成绩作比较，能够根据学生自身的运动水平进行运动考核，提高学生积极性，同时能够减少运动损伤的发生。③能够发挥学生的自主性，自定目标进行练习；
缺点：①该教师没有根据各学生的实际情况确定跨栏跑的教学目标。②该教师没有强调重、难点。③没有结合学生的特点选择教学的手段。该教师在第2～5次课中主要让学生分组自行练习，没有体现教师的主导性。④评价方式过于单一。该教师只采用了相对性评价，本身运动水平好但进步
不明显的学生会降低其运动积极性。

自变量又叫刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。本研究中自变量有三个，分别是教学方法、认知风格和性别。学习成绩是因变量。

题干中两人研究不同的是研究环境不同，一个是实验室中，一个是现场教室中，即前者是实验室实验，后者是现场实验。这两种实验的区别在于对额外变量的控制条件不同，前者对额外变量控制得更为严密，即两人研究方法的不同在于控制额外变量的程度。

实验研究要遵循单一变量原则，所以无论是实验班还是对照班都应该是同一位老师进行教学，故B项做法错误。

Ⅰ． 【答案要点】 创造性是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的 个性品质。其影响因素有： (1)、智力因素，高创造力者都有高智力、高智力却不能有保证高创造力； (2)、人格因素，高创造力者具有思维的流畅性、独特性、变通性。敢质疑，富有幽默感等 特征。 (3)、环境因素，宽松的外部环境和正确的激励能促使内部动机发生作用，有利于创造性的 激发。 在教学中培养学生的创造性应注意如下几点： (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能 支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；②给学生留有充分选择的余地。在可能的条 件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创 造性行为的产生提供机会；③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创 造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行 各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③ 鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点并尽量采取多种形式支持学生以不 同方式来理解事物；④重视非逻辑思维能力的培养。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在 各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终；⑤给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。常用的方法有： ①发散思维训练。训 练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩攻、方法扩散与形态扩散等；②推测与假设训 练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活 应对；③自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与 工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设 计；④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。 【评分说明】若有其他合理答案，也可酌情给分。 Ⅱ． 【答案要点】 答案要点： (1)这项研究的抽样方法是整群随机抽样。 (2)这项实验的研究假设是：“探究式教学方法可以促进学生创新思维的形成” (3)名称：随机分派控制组前后测设计 格式：R Ol X O2 R O3 O4 (4) 缺点：由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的 干扰，以及“实验安排的反作用效果”，从而使实验的外在效度受到影响。

设置对照班来研究，这属于实验法。实验法中研究情景是现实生活中条件的称为自然实验，研究情景是在严格控制变量的实验室条件下进行的称为实验室实验，本题是在教学环境中进行实验所以是自然实验法。观察法是指在自然情境中对人的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经过分析以获得其心理活动产生和发展规律的方法。测验法是指运用标准化测验（问卷或量表）工具度量个体间对某一事物反应的差异，或一组被试在不同时间或情境中的反应差异。

(1)该研究的自变量该研究的自变量是阅读教学模式。有两个水平，一个是新的阅读教学模式，一个是传统阅读教学模式。(2)该研究的因变量该研究的因变量是学生的阅读成绩、阅读兴趣、阅读习惯等。(3)该研究的额外变量若采用实验班与控制班比较的方法，被试选择上的差异可能会影响实验结果。实验班与控制班实施教学的教师不同可能会影响实验结果。(4)控制上述额外变量的方法通过前测，尽量选择原先阅读水平相似的班级进行实验，或采用协方差统计技术排除被试差异对实验效果造成的影响。实验班和控制班由同一个教师进行教学，严格按照实验要求进行实验。 控制组实验设计很重要的方面就是实验组和控制组被试的分配问题，对于教学实验很难采用随机分配被试的方式解决这个问题，只能通过前测选择水平相近的班级并可通过协方差分析的方法排除被试差异对实验造成的影响。

自变量是另一变量变化的原因，因变量是自变量作用的结果，它们是最重要的两种变量。题干中“考察教学方式对学生学习效果的影响”，教学方式是自变量，学习效果是因变量。故本题选B。

实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象,从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。题干中英语老师为了探究两种不同教学模式对学生英语成绩的影响，分别对两个平行班采用不同的教学模式进行教学，然后分析两个班的学业成绩之间的差异，探究两种教学模式与学业成绩之间的关系，这属于实验法。