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试析品德学习的过程及其条件

题目
试析品德学习的过程及其条件

相似考题

1.简述影响态度与品德学习的一般条件。

2.简述态度与品德学习的一般过程。

3.影响态度与品德学习的一般条件有外部条件和内部条件。（ ）

4.简述影响态度与品德学习的内部条件。

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  • 第1题：

    简述品德学习的一般条件。


    正确答案：

  • 第2题：

    简述幼儿品德学习的一般过程


    正确答案：
    一般认为，品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。
    (1)依从。包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
    (2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相近，认同阶段具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
    (3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

  • 第3题：

    试析奥苏伯尔意义学习及其对课堂教授教学的启示。


    答案：
    解析：
    奧苏贝尔的认知一接受学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习的学习方式在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、类型等作了精细的分析。在他看来，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。(1)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。①有意义学习必须具备的第--条标准是,新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。②第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。而有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。所以无意义音节的学习只可能是机械学习。①外部条件即指学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。②内部条件包括以下几点:a.学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性;b.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;c.学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用。(3)有意义学习的类型有意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。①表征学习是指学习单个符号或-一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。②概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。③命题学习即是以句子的形式表达的一-种学习方式，可以分为两类:一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系;另一类命题是概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，这类命题的学习就是学习若干概念之间的关系。(4)对课堂教授的教学的启示①讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学讲授法以语言作为传播媒介,存在形式单一、思维速度慢等不足,而适当地使用课件恰好可以弥补这些问题。课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激,引起学习者的兴趣和注意,加强记忆;直观性强，使学生更容易理解和掌握事物的本质，有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习;速度快，能够使学生获得并掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。②在课堂教学中渗透元学习教学奥苏贝尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。在课堂教学中，在传授知识的同时注重学习方法和学习策略的渗透教学，使学生学会学习，培养学生的元学习能力，从而调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，增进学习效率，培养学生的自主精神和责任心。

  • 第4题：

    试析幼儿不良品德形成的原因及其纠正战略。


    正确答案: 幼儿不良品德，是指幼儿违反正确行为规范和道德准则的现象。这种现象广泛存在于幼儿的游戏、学习和生活中。幼儿形成不良道德的原因：
    （1）由于生理和心理发展水平的限制造成的。
    （2）由于教育不良而造成的错误。第一，家教不良所致。第二，教师不良影响所致。
    针对以上原因，我们认为应采取以下措施来矫正幼儿的不良品德：
    （1）榜样示范。教师和家长可用榜样示范的方法，激起幼儿强烈的情绪体验，以达到模仿英雄，纠正过错行为的目的。
    （2）表扬鼓励。表扬和鼓励，是激发幼儿上进心、自尊心、改正其不良行为的有效方法。
    （3）坚持家园一致性的原则。幼儿的生活范围主要是幼儿园和家庭，因此，幼儿园应与家庭坚持一致性的教育原则。

  • 第5题：

    影响态度与品德学习过程的外部条件，不包括（）。

    • A、家庭教养方式
    • B、道德认知
    • C、社会风气
    • D、同伴群体

    正确答案:B

  • 第6题：

    问答题
    试析品德和社会性发展的关系。

    正确答案： （1）幼儿品德是其社会性发展中的一部分。儿童社会性的发展涉及到了人自身智能以外的所有内容，而品德只是个人依据一定社会的道德规范行动时所表现出来的心理特征和倾向，因此只能包含在社会性之中。
    （2）品德是幼儿社会性发展到一定程度的产物。从发展过程而言，社会性发展较早，品德发展较晚，幼儿品德是在其社会性发展的基础上形成的。
    （3）品德是个人社会性发展水平的标志，社会道德个体化贯穿于社会性发展的整个过程。品德作为个人社会性发展的产物，它本身并不直接是社会性发展的内容，而是在个体社会性发展的基础上对社会道德行为规范不断内化的结果，而社会道德的内化或个体化有始终贯穿于个体社会性发展过程，因此，品德又是个体社会性发展水平的标志。
    （4）品德虽不能体现社会性发展的全部内容，但它是社会性发展的核心。社会性的核心是处理社会中人与人之间的关系，而人与人的关系不是抽象的，它最深刻、最根本的体现就是社会道德关系，品德又恰恰是直接内化或反应这种社会伦理道德，并表现出固定的心理特点，因此，品德作为个人特性是社会性发展的核心。
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    问答题
    试析荀况对学习过程的分析。

    正确答案： 荀况对于学习过程的分析相当完整而系统，在先秦教育家中是少见的。荀况认为学习过程可以分为闻见、知、行三个阶段。“闻见”是学习的起点、基础和知识的来源；“知”就是善于在学习中运用思维的功能把握事物的“统类”和“道贯”（即事物的本质和规律）；“行”则是学习必不可少的也是最高的阶段，由学、思而得的知识是否切实可靠，唯有通过行方能得到验证，因此学习的过程是以“行”为目的和归宿的完整步骤序列。
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    问答题
    简述影响态度和品德学习的内部条件。

    正确答案： (1)认知失调。当自己的观点与他人的，社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件；
    (2)态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定，趋向或回避，喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量；
    (3)道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平、实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    影响态度和品德学习的内部条件有哪些？


    正确答案：

  • 第10题：

    简述影响态度与品德学习的内部条件以及培养良好态度与品德的方法。


    答案：
    解析：
    影响态度与品德学习的内部条件包括:
    (1)认知失调(2)态度定势(3)道德认知。培养良好态度与品德的方法包括:
    (1)有效的说服(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4)价值辨析(5)给予适当的奖励与惩罚

  • 第11题：

    试析品德和社会性发展的关系。


    正确答案: （1）幼儿品德是其社会性发展中的一部分。儿童社会性的发展涉及到了人自身智能以外的所有内容，而品德只是个人依据一定社会的道德规范行动时所表现出来的心理特征和倾向，因此只能包含在社会性之中。
    （2）品德是幼儿社会性发展到一定程度的产物。从发展过程而言，社会性发展较早，品德发展较晚，幼儿品德是在其社会性发展的基础上形成的。
    （3）品德是个人社会性发展水平的标志，社会道德个体化贯穿于社会性发展的整个过程。品德作为个人社会性发展的产物，它本身并不直接是社会性发展的内容，而是在个体社会性发展的基础上对社会道德行为规范不断内化的结果，而社会道德的内化或个体化有始终贯穿于个体社会性发展过程，因此，品德又是个体社会性发展水平的标志。
    （4）品德虽不能体现社会性发展的全部内容，但它是社会性发展的核心。社会性的核心是处理社会中人与人之间的关系，而人与人的关系不是抽象的，它最深刻、最根本的体现就是社会道德关系，品德又恰恰是直接内化或反应这种社会伦理道德，并表现出固定的心理特点，因此，品德作为个人特性是社会性发展的核心。

  • 第12题：

    品德形成的过程属于（）。

    • A、知识的学习
    • B、技能的学习
    • C、行为规范的学习
    • D、态度的学习

    正确答案:C

  • 第13题：

    试析荀况对学习过程的分析。


    正确答案:荀况对于学习过程的分析相当完整而系统，在先秦教育家中是少见的。荀况认为学习过程可以分为闻见、知、行三个阶段。“闻见”是学习的起点、基础和知识的来源；“知”就是善于在学习中运用思维的功能把握事物的“统类”和“道贯”（即事物的本质和规律）；“行”则是学习必不可少的也是最高的阶段，由学、思而得的知识是否切实可靠，唯有通过行方能得到验证，因此学习的过程是以“行”为目的和归宿的完整步骤序列。

  • 第14题：

    填空题
    影响态度与品德学习的内部条件有：____、____和____。

    正确答案： 认知失调,态度定势,道德认识水平
    解析： 暂无解析

  • 第15题：

    单选题
    影响态度与品德学习过程的外部条件，不包括（）。
    A

    家庭教养方式

    B

    道德认知

    C

    社会风气

    D

    同伴群体


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第16题：

    问答题
    试析幼儿不良品德形成的原因及其纠正战略。

    正确答案： 幼儿不良品德，是指幼儿违反正确行为规范和道德准则的现象。这种现象广泛存在于幼儿的游戏、学习和生活中。幼儿形成不良道德的原因：
    （1）由于生理和心理发展水平的限制造成的。
    （2）由于教育不良而造成的错误。第一，家教不良所致。第二，教师不良影响所致。
    针对以上原因，我们认为应采取以下措施来矫正幼儿的不良品德：
    （1）榜样示范。教师和家长可用榜样示范的方法，激起幼儿强烈的情绪体验，以达到模仿英雄，纠正过错行为的目的。
    （2）表扬鼓励。表扬和鼓励，是激发幼儿上进心、自尊心、改正其不良行为的有效方法。
    （3）坚持家园一致性的原则。幼儿的生活范围主要是幼儿园和家庭，因此，幼儿园应与家庭坚持一致性的教育原则。
    解析： 暂无解析

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