第1题:
在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),不利于学生学习,这种做法的依据是学习的( )。A.准备率B.练习率C.效果率D.刺激
第2题:
小组协作学习能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学,可以适应不同层次学生的学习准备和学习要求,有利于因材施教,同时也增加了学生与教师的交流机会。()
第3题:
【题目描述】
第 5 题在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),不利于学生学习,这种做法依据是学习的( )。
A.准备率
B.练习率
B.效果率
D.刺激
E.条件反射
正确答案:C
第4题:
第5题:
第6题:
在进行教案设计前,教师要进行学习需要分析,学习需要指的应该是()。
第7题:
在进行小组合作学习时,教师要注意以下问题()
第8题:
在进行教学设计时,选择和利用媒体一般应该考虑的依据是:()
第9题:
教师在进行新知识教学之前,为了引发学生学习动机所采用的一种教学方式是指()。
第10题:
布鲁纳注重研究教学中的学习心理问题,其学习理论的主要研究对象是()。
第11题:
准备律
练习律
效果律
条件反射
第12题:
准备率
练习率
效果率
刺激
第13题:
此题为判断题(对,错)。
第14题:
A、教师教授新知识
B、学生自主建构新知识
C、同学交流新知识
D、小组合作学习新知识
第15题:
请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机
答:教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机,以便达到更好的教学效果。激发学生的学习动机可从以下方面进行:
(一) 创设问题情境,实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境,引发学生思考,采用启发式的教学来激发学生的学习动机。
(二)根据作业难度,恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师可以设置适当的作业难度,激发学生的动机水平。
(三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心。因此,教师在教学中要对学生的进步与努力即使给予表扬和奖励,以激发更多的学习动机。
(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,一般而言,归因于主观努力的方面均是有利的。
第16题:
第17题:
如何使学习过程变得有趣()
第18题:
在教学系统的诸多要素中,最基本的构成要素().
第19题:
在实际教学中,教师不能突袭(比如,应该学习新知识,却进行考试),这不利于学生学习,其做法依据的是学习的()
第20题:
教师终身学习在教学中的作用不包括()。
第21题:
教师在使用“先行组织者”进行教学时,学生的学习方式是()
第22题:
在教学实际中,教师应该如何促进大学生的学习迁移?
第23题:
教师、学生、学习目标和学习媒体
教师、学生、学习内容和学习过程
教师、学生、学习内容和教学过程
教师、学生、学习内容和学习媒体