课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和__________的能力。

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。心理学研究与实践表明，教师的知识水准与教学效果相关程度很低。而教师的课堂组织教学能力，尤其是组织学生学习活动的能力会对教学效果产生最直接、最显著的影响。因此本题的正确选项为D。

教师应帮助学生理解和掌握数学基础知识、基本技能，发展能力。具体来说：
(1)强调对基本概念和基本思想的理解和掌握
教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想(如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等)要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程。在初步运用中逐步理解概念的本质。
(2)重视基本技能的训练
熟练掌握一些基本技能，对学好数学是非常重要的。在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练。但应注意避免过于繁杂和技巧性过强的训练。
(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能
随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能。例如，统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识。对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。例如，立体几何的教学可从不同视角展开——从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象。从一般到特殊，而且应注意用向量方法(代数方法)处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的证明。
口头、书面的数学表达是学好数学的基本功，在教学中也应予以关注。同时，应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。

新课程强调教学过程是一个互动发展的过程。

(1)课堂提问要应加强设问的针对性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，课堂提问的目的，或者引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。提问作为课堂教学中师生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教学内容转移到教学主体——学生身上，关注学生的进步和发展，是实现有效教学的重要手段。(2)有效的课堂提问需要教师掌握设计问题的基本策略①课堂提问要具有目的性，问题的表述要明确。课堂提问应具有明确的目的，问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点；问题的难易程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。为了改变课堂提问的随意性，教师应将问题写在教案里。问题要清晰、简洁，不模棱两可，尽量避免反问，尽量避免重新表述。②教师所提问题要有思考价值。有思考价值的问题应具备三个特征：a．教师的设疑必须具有思维容量。具有思维容量的问题能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，能够促进教与学之间的互动。b．问题的难度要适中。问题的难度控制是问题设置的关键因素。c．具有适合的梯度。教学过程所涉及的问题应该符合学生的认知规律，即提出的问题具有一定的梯度。从简单到复杂，由易到难，有利于调动全体学生都参与到教学活动中来。(3)教师的提问应该是面对全体学生，注意照顾后进生。课堂提问应该面向全体学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。教师所提出的问题，对尖子生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低要求。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，要多问学困生。(4)课堂提问时机的把握要恰当。何时提问最有利呢？孔子认为，只有当学生“心求知而未知，口欲言而不散”时提出问题进行启发，才能收到好的效果。在教学过程中，教师要善于了解学生，针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问，使学生从有疑到无疑。若抓不住时机，即使提出问题，也会因提前或滞后而给教学带来损失。(5)提问以后给学生留有足够的等待时间思考。当前，很多教师喜欢高密度的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能在1秒钟之内做出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间思考，做出反应。适当延长等待时间，不仅仅能够使学生有充足的时间思考问题，组织答案，而且也不会使部分学生因为时间紧张而放弃做出答案。(6)给予及时的教师评价。从心理学角度分析，学生总希望自己的答案是对的，并希望得到他人的认同和肯定。即使自己的答案不对，也希望知道自己错在哪里，正确的答案是什么。所以，教师应对学生回答的问题做出及时、恰当的评价。如果学生回答问题不够完善，教师不要包办代答，也不要轻易找别的学生进行补充，而应通过巧妙的启发提示转难为易，仍由原先被提问的同学答出，然后对其适当鼓励，这对于增强学生学习的信心是十分有利的。(7)课堂提问要注重情感，热爱学生。课堂中的提问，是师生进行的心灵接触。要使学生能够很好地发挥水平进行回答，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，要给学生以足够的心理安全感，使学生带着信心和勇气主动地投入到学习活动中。教师要善于倾听学生的回答，不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。教师还要对学业成绩差的学生多给点期待的时间，为每一位学生的心中点亮一盏希望的灯，让他们充满信心。总之，课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的模式，只有教师不断实践、不断摸索，才能不断提高。