请分析“幼儿园小学化”这一教育现象背后的原因，并给出解决的方案。

我国中小学教育存在诸多问题，例如教育与生活相脱离、德育贯彻不彻底、城乡教育教育质量差距大、教师地位不高等。下面就教育与生活相脱离与德育贯彻不彻底来谈谈看法。(1)教育与生活相脱离。①原因a．课程目标上，过于注重知识传授；b．课程结构上，过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合；c．课程内容上，“繁难偏旧”、过于注重书本知识；d．课程实施上，强调接受学习、死记硬背和机械训练；e．课程评价上，过于强调甄别与选拔的功能；f．课程管理上，课程管理权限过于集中，多为国家统一课程。②解决方法a．课程目标上，培养德智体美全面发展的人，到生活中培育道德、发展智力、锻炼体能、鉴赏美丽；b．课程结构上，优化课程结构，增加与生活实际相关的体验性课程的比重；c．课程内容上，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能；d．课程实施上，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生在生活中收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力；e．课程评价上，促进评价指标多元化，把与生活相关的能力或知识列入评价指标。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合；f．课程管理上，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，地方课程、校本课程更有利于联系生活实际。(2)德育贯彻不彻底。①原因a．德育观念上，不够重视，认为智育重要程度远胜于德育；b．德育原则上，遵循不到位，只了解传统的原则；c．德育方法上，以说服教育为主，不灵活；d．德育途径上，较单一，没有贯彻到教学的方方面面；e．德育内容上，较枯燥，多为老生常谈，学生没有兴趣。②解决方法a．德育观念上，要重视德育，国家要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；b．德育原则上，遵循多样化的德育原则，如集体教育与个别教育相结合、知行统一原则、严格要求与尊重信任相结合等；c．德育方法上，灵活运用多种德育方法，如情感陶冶、榜样示范、自我教育等；d．德育途径上，通过多种间接途径开展德育，如课外活动、学科教学、心理咨询等，使德育渗透于一切教学活动之中；e．德育内容上，编排精致的德育内容，可与我国优秀传统文化相结合，并辅之以生动活泼的德育方法。

【要点】(1)幼儿园教育的特点体现在：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育以游戏为主，各类活动频发交替， 适合孩子喜新厌旧的特点，教师的陪伴时间较长，孩子的自理能力较弱等。
(2) 幼儿身心发展的规律体现在：顺序性、阶段性和不平衡性。
幼儿教育必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习，能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难、由具体到抽象，逐步推进。在幼儿的发展中，各个孩子的发展程度也是有差别的，要注意到个体差异，因材施教。
(3)幼儿教育小学化具有明显的缺点：不利于幼儿未来的学习：严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身体的发展；不利于幼儿的全面发展。
因而，在幼儿园教育中要避免小学化的倾向，不能拔苗助长，要让幼儿度过美好的幼儿园时光。
专家点拨：该题虽短短一句话，但包含了三个信息点：（1）幼儿园教育的特点；（2）幼儿身心发展的规律；（3）幼儿园教育不能“小学化”的原因，前两点影响第三点。
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，是我国幼儿教育的性质和根本任务。“幼儿园教育以游戏为主”指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。同样，幼儿身心发展的规律与幼儿园教育不能“小学化”也关系紧密，考生应把幼儿身心发展的三条基本规律作答完整。最后，结合前面两点，阐述幼儿园教育不能“小学化”的具体原因。

幼儿园小学化倾向的现象：
(1)教学组织形式小学化：不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习：
(2)教学内容小学化：分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。
(3)教学方法小学化：采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输：
(4)评价指标小学化：给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。
幼儿园小学化倾向的危害：
(1)违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。
(2)影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼．身体发育受到伤害。
(3)过早地介入理性教育。会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。
(4)抹杀幼儿创造的可能性。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式．使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。
(5)剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且还会影响今后人生对幸福的感受。
(6)影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。
(7)偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。

造成幼儿园与小学不衔接的原因：
(1)学前阶段与小学阶段的不同教育特点：主导活动方面；作息制度及生活管理；师生关系；环境设备的选择与布置；
(2)儿童身心发展的阶段性与连续性规律。
改革建议：
(1)进行幼儿园与小学教育的双向改革；
(2)转变观念，提高教师素质；
(3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；
(4)加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

(1)幼儿园小学化倾向的现象： ①教学组织形式小学化。幼儿一人一桌一椅，按小学教育的方式编排座位，进行集体式教学。
②教学内容小学化。分学科教授小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，甚至教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的内容，提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。
③教学方法小学化。采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听，进行填鸭式知识灌输。
④严格按照小学的作息制度，上午3～4节课，下午2～3节课，减少幼儿户外活动的时间。
⑤教学环境小学化。活动室内没有生动、形象的符合幼儿身心发展水平的环境，游戏、操作材料缺乏，不能满足幼儿操作、探索、游戏的需求。
⑥评价指标小学化。给幼儿布置读、写、算、背等家庭作业，定期进行文化知识考试。
(2)幼儿园小学化倾向的危害：
①过早进行系统知识的学习，不符合幼儿心理的发展水平，导致幼儿的学习压力过大，出现厌学情绪，不利于幼儿的心理健康。
②影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，这样使幼儿缺乏运动，心肺功能缺少应有的锻炼，不利于幼儿的身体健康，
③幼儿学习了部分小学知识，进入小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲，导致注意力分散，没有形成上课认真倾听的习惯，不利于良好学习品质的培养。
④影响教师发展。幼儿园教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单的管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业成长，
⑤偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。

（1）幼儿园教育的特点体现在：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育以游戏为主，各类活动频发交替，适合孩子喜新厌旧的特点，教师的陪伴时间较长，孩子的自理能力较弱等。
（2）幼儿身心发展的规律体现在：顺序性、阶段性和不平衡性。
幼儿教-育必须遵循循序渐进的原则，无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难、由具体到抽象，逐步推进。在幼儿的发展中，各个孩子的发展程度也是有差别的，要注意到个体差异，因材施教。
（3）幼儿教育小学化具有明显的缺点：不利于幼儿未来的学习；严重干扰了小学正常秩序的开展；不利于幼儿身体的发展；不利于幼儿的全面发展。
因而，在幼儿园教育中要避免小学化的倾向，不能拔苗助长，要让幼儿度过美好的幼儿园时光。