如何培养学生的创造性思维能力?

创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。它的构成及其培养方法分别如下：
（1）创造性思维的构成
创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想像。
①直觉思维与分析思维相结合。
②辐合思维与发散思维相结合。
③抽象思维与形象思维相结合。
④再造想像基础上的创造想像。
（2）创造性思维的培养方法
①创设有利于创造性发挥的环境。
②创造性思维训练的头脑风暴法。
创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。当然，也不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性，不排斥课堂教学之外的作为辅助手段的创造发明发现等活动，对培养学生动脑筋的习惯与创造精神及创造能力所起的作用。脱离专业知识教学的其他做法，不应干扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，否则将是舍本逐末。

创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的一种能力品质。它包括创造性认知品质、创造性人格品质、创造性适应品质。 (1)关系。 ①智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。高智力者，创造力可高可低；低智力者创造力一定低。反过来看：高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。 ②智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机因素的影响。 (2)培养。 ①营造鼓励创造的环境。 有利于学生创造性发展的学校环境是促进儿童青少年创造性发展的必要条件。首先，应倡导民主式的教育和管理；其次，应改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境；再次，应增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计；最后，应为学生提供创造型人物的榜样。 ②培养创造型的教师队伍。 要培养富有创造力的学生则需要创造型的教师。首先，要转变教师的教学观念，使教师能够理解并鼓励学生创造；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略；最后，教师应不断学习关于创造性心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。 ③发展和培养创造性思维。 创造性思维是创造性的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：a．加大思维“前进跨度”，培养思维的跳跃能力；b．加大思维的“联想跨度”，使学生敢于把习惯上认为毫不相关的问题联系起来或进行移植；c．加大思维“转换跨度”，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路；d．给学生大胆探索与推测的机会。 ④开设创造课程，教给创造技法。 在创造性课程的教学中，注重教给学生基本的创造技巧与方法是培养创造性的有效措施。主要创造技法有：头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法、转换思考法。 ⑤塑造创造型人格。 创造型人格是创造性的重要组成部分，其培养方法主要有：a．保护好奇心；b．解除对错误的恐惧心理；c．鼓励独创性和多样性。此外，自信与乐观、忍耐与有恒、合作、严谨等，也是创造型人格培养的重要方面。

创造性是指个体以创造性思维为核心产生的新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特征。教学中培养创造性的方法：（1）创设宽松的心理环境；（2）注重创造性个性的塑造；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略。

创造性思维具有如下五个重要特点： ①新颖、独特且有意义的思维活动；
②思维加想象是创造性思维的两个重要成分；
③在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生有突然性，常被称为“灵感”；
④分析思维和直觉思维的统一；
⑤创造性思维是发散思维与辐合思维的统一。
在数学教学中培养创造性思维：(1)培养归纳、类比能力，鼓励大胆猜想；(2)一题多解，培养发散思维能力：(3)鼓励质疑提问，培养思维的批判性；(4)重视直觉思维能力培养；(5)引入数学开放题；(6)指导学生写数学小论文；(7)多一点耐心和宽容。

(1)创设宽松的心理环境。 教师应给学生创造一个较为宽松的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
(2)给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
(3)改革考试制度和考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低，鼓励学生采用新的方法来答题，不拘泥于一种答案、一种方法。