试述发现教学的阶段和原则。

(1)发现教学经过四个阶段：首先，创造创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实际获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

    (2)发现教学的四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要配合学生的经验，适当组织教材；③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

布鲁纳提出了四条教学的原则： (1) 动机原则:所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机:第一，好奇的内驱力（求知欲）。这种内驱力是天生的，是种族生存所必需的。第二，胜任的内驱力（成就感）。儿 童总是对能够胜任的活动保持兴趣，并且越来越感兴趣。他们总是在自动改造环境和顺利解决 问题的过程中贏得真正的满足。第三，互惠的内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。人总有一种与人和睦相处的需要，这种动机在学习过程中同样是重要的。 (2) 结构原则：为使学生更容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现，人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段，即动作表象、图像表象、符号再现表象。 (3) 程序原则：教学就是通过引导学生有条不紊地陈述一个问题或大量知识的一系列结构， 以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。而且在特定的条件下，任何具体的序列总是取决于许多不同的因素，包括过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质和个别差异等，因此，安排序列必须考虑儿童智力发展的历程，考虑学生处理信息能力的局限性。 (4) 强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。这种反馈对学生的学习起着强化作用。同时布鲁纳也认为，教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必须逐渐地形成自我矫正的能力。

思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。科学性与思想性统一原则的基本要求是：(1)确保教学的科学性。如基本知识要准确无误；适当地引入错误知识作为反例来辨别知识；有争议的问题也要引入教学，开阔学生眼界；用生动的故事引出含有人文性的知识。(2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。如发觉人文性的知识，提高思想修养；品德教育贯穿在一切教学中；永不说教。(3)要重视补充有价值的资料、事例或录像。如隐性的知识最有效；重视对知识的领悟；精选故事，触动学生的心灵。(4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。如教师对知识理解的深度决定讲解知识的方式和深度；言传身教。

(1)传递一接受教学具有许多优点:①能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学^极哮； ②能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能;③能在单位叫叫内培掉见 多的学生以提高教学的功效;能使学生简捷有效地掌握知识。但是，它也存在一些缺点:①不易正确地发挥 教师主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令,压抑学生的主动性;②往往教师讲的多而学生活 动少;③注重面向集体而忽视个别指导,不能使每个学生都能很好理解与掌握;④容易出现注人式教学和学 生死记硬背的问题。
(2)问题一发现教学优点:①从问题人手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性;②进行独立研究需要 学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力:③通过研究获得的知识，理 解得更深，记得更牢;④由于多半采取个人或小组形式进行,也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服 的缺点:①主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；②学生主要靠自己探索获取知识 则所学知识费时过多;③若无高水平的教师的及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动 性、积极性。

科学性和思想性统一原则，是 指教学要以马克思主义为指导，授予学生科 学知识，并结合知识教学对学生进行社会主 义品德和正确的价值观与世界观教育。 我国自古以来提倡"文以载道”，并有 “教书育人”的好传统。今天，社会主义学 校的教学，其科学性与思想性更不可分。一般来说，科学性是思想性的基础，不讲科学性，把错误的知识传授给学生，就是误人子弟，也就谈不上思想性；思想性又是科学性 的灵魂，不讲思想性就影响了科学性，因为 只有以正确的观点、方法，才能揭示事物的 本质与规律，建立科学的知识体系，形成学 生的正确概念。 贯彻科学性和思想性统一原则的基本要 求如下： 第一，保证教学的科学性。 在教学中，教师要以马克思主义的观点 和方法来分析教材，使选择和补充的教学内 容切合时代的需要，反映学科的进步；力求 传授给学生的知识及方法、过程都应当是科学的、准确无误的、富有教益的。 第二，发掘教材的思想性，注意在教学 中对学生进行品德教育。 社会学科具有鲜明的政治思想性，如语 文、历史、政治等都是提高学生思想修养、 进行人生观教育的重要教材；自然学科也蕴 涵着丰富的人文精神，尤其是它所揭示的客 观规律渗透着唯物思想与辩证法，是培养学 生辩证唯物主义思想的重要知识基础。因而 在教学中，如能深人发掘教材内在的思想| 性，结合知识的传授，联系实际，有的放矢 地向学生进行思想教育，就能有力地感染 学生。 第三，要重视补充有价值的资料、事例或录像。 一般来说，教材的思想性寓于科学知识 之中，大都十分内隐，尤其是自然科学。如 果教师对教材马虎处置、照本宣科，不仅教 材的思想性得不到彰显，学生的思想观念受不到触动，而且科学性也将被削弱。如果教 师能深人领悟、吃透教材，根据教学需要补 充一些有价值的资料，包括生动的故事与实 例、经典的格言、动人的录像，情况则大不 一样，将开启学生的心智，震撼学生的心 灵，使他们获益匪浅。 第四，教师要不断提高自己的专业水平 和思想修养。 教学的科学性和思想性主要靠教师来保 障。列宁指出："在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。"所 以，教师必须不断充实与更新知识，提高理 论水平和思想修养。