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简要说明二战后德国教育督导制度有哪些变化？
题目
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第1题：
分析日本现行教育督导制度的特点有哪些？
二次世界大战后，日本的教育督导制度是“不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协商作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。
（1）教育督导组织机构的特点：中央一级的文部省督导机构注重宏观指导，地方一级的督导机构侧重于微观指导。日本的三级督导机构纵向关联，但不是隶属关系，上一级对下级没有管理权，不能直接发号施令。上一级督导机构到下级督导机构管辖的学校视导，需经下级教育行政部门和学校的同意。
（2）督导人员：由大学以外的公办（公立）学校教师或行政人员出任，其任职条件对教育教学方面的理论和能力要求很高。
（3）教育督导的职责与权限：日本教育督导以指导、建议和帮助为主，以监督为辅。
（4）教育督导的原则、方法和要求：日本教育督导制度的理论基础是民主化、科学化。教育督导充分尊重被指导者的意见，尊重每个成员自身的人格的发展，强调以促进督导对象的发展为最终目标。督导工作强调实事求是，注重对事实的客观的科学分析和认识。
略 -
第2题：
在教育督导方面，二战后摆在各国面前的问题是（）。
A如何重视督导工作
B如何建立督导制度
C如何选拔督导人员
D如何提高督导效能
D
略 -
第3题：
德国教育督导职责有哪些？
（1）检查和评估各学校办学情况；
（2）对教师进行评估和组织教师进行进修；
（3）接受并处理学生或家长对学校教育工作的申诉；
（4）对教育教学方法和教学组织进行视导；
（5）写出督导报告。
略 -
第4题：
率先建立现代教育督导制度的国家是（）。
- A、美国
- B、英国
- C、日本
- D、德国
正确答案:B -
第5题：
简要说明不同的教育目的价值观有哪些？
正确答案: （1）个人本位论：教育目的应以实现个人价值为中心，主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
（2）社会本位论：人是社会的产物，教育就是要使教育者成为社会需要的人。
（3）文化本位论：教育目的应文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，并使文化有所创造，形成于发展新的文化。
（4）生活本位论：教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。代表人物是斯宾塞和杜威。 -
第6题：
（）是二战后高等教育发展最快的国家。
- A、日本
- B、美国
- C、德国
- D、英国
正确答案:B -
第7题：
法国教育督导制度起源于一次世界大战后。
正确答案:错误 -
第8题：
单选题在教育督导方面，二战后摆在各国面前的问题是（）。A如何重视督导工作
B如何建立督导制度
C如何选拔督导人员
D如何提高督导效能
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题德国教育督导职责有哪些？正确答案： （1）检查和评估各学校办学情况；
（2）对教师进行评估和组织教师进行进修；
（3）接受并处理学生或家长对学校教育工作的申诉；
（4）对教育教学方法和教学组织进行视导；
（5）写出督导报告。解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题率先建立现代教育督导制度的国家是（）。A美国
B英国
C日本
D德国
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题二战后，法国教育督导制度进行了不断调整和改革，产生了许多新的督学团体，如1964年产生了（）。A国家教育行政总督学
B皇家督学
C地区教育督学
D国家教学总督学
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简要说明不同的教育目的价值观有哪些？正确答案： （1）个人本位论：教育目的应以实现个人价值为中心，主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
（2）社会本位论：人是社会的产物，教育就是要使教育者成为社会需要的人。
（3）文化本位论：教育目的应文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，并使文化有所创造，形成于发展新的文化。
（4）生活本位论：教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。代表人物是斯宾塞和杜威。解析： 暂无解析 -
第13题：
日本现行教育督导制度的特点有哪些？
二战后，在美国占领军的指令下，日本的教育督导制度发生了质变，取而代之的是“设立不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协调作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。
其特点有：
（1）实行地方分权制，本着谁办学谁管学的原则让学校进行自我管理，文部省则主要负责宏观协调；
（2）将教育行政转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转变监控型为服务型；
（3）督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。
略 -
第14题：
我国清朝末年建立的教育督导制度，主要借鉴了哪国的经验和做法（）。
A英国
B法国
C德国
D日本
D
略 -
第15题：
法国教育督导制度起源于一次世界大战后。
A对
B错
错
略 -
第16题：
二战后，法国教育督导制度进行了不断调整和改革，产生了许多新的督学团体，如1964年产生了（）。
- A、国家教育行政总督学
- B、皇家督学
- C、地区教育督学
- D、国家教学总督学
正确答案:C -
第17题：
简要说明教育督导结果处理的任务。
正确答案: 基本任务包括以下几方面：
①督导单位将督导工作情况和对被督导单位的督导情况以及各方面的意见、建议向上级政府和主管部门进行汇报、反馈，为教育决策提供依据。
②对被督导单位工作成绩、经验予以宣传和推广扩大督导作用。
③对被督导单位存在的问题认真分析原因，进行分类处理，直至问题解决。
④对督导工作的经验、教训进行总结，以提高督导工作效率。
⑤整理督导资料，建立督导档案等。 -
第18题：
我国现行企业安全生产管理制度有哪些？请简要说明。
正确答案: 在我国，企业必须建立以安全生产责任制为核心的安全管理制度，分别是
（1）安全生产责任制度
（2）安全生产教育制度
（3）安全生产检查制度
（4）安全技术措施计划
（5）伤亡事故报告和处理制度
（6）建设项目安全审查制度 -
第19题：
问答题简要说明二战后德国教育督导制度有哪些变化？正确答案： （1）强化学校监督的指导建议职能；
（2）将实行指导建议职能和监控职能在人员上和组织上进行分离；
（3）督导权力的行使是有条件的；
（4）努力实现从多领域督导向单一学校专门督导的转化及按教学科目进行督导。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题分析日本现行教育督导制度的特点有哪些？正确答案： 二次世界大战后，日本的教育督导制度是“不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协商作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。
（1）教育督导组织机构的特点：中央一级的文部省督导机构注重宏观指导，地方一级的督导机构侧重于微观指导。日本的三级督导机构纵向关联，但不是隶属关系，上一级对下级没有管理权，不能直接发号施令。上一级督导机构到下级督导机构管辖的学校视导，需经下级教育行政部门和学校的同意。
（2）督导人员：由大学以外的公办（公立）学校教师或行政人员出任，其任职条件对教育教学方面的理论和能力要求很高。
（3）教育督导的职责与权限：日本教育督导以指导、建议和帮助为主，以监督为辅。
（4）教育督导的原则、方法和要求：日本教育督导制度的理论基础是民主化、科学化。教育督导充分尊重被指导者的意见，尊重每个成员自身的人格的发展，强调以促进督导对象的发展为最终目标。督导工作强调实事求是，注重对事实的客观的科学分析和认识。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题日本现行教育督导制度的特点有哪些？正确答案： 二战后，在美国占领军的指令下，日本的教育督导制度发生了质变，取而代之的是“设立不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协调作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。
其特点有：
（1）实行地方分权制，本着谁办学谁管学的原则让学校进行自我管理，文部省则主要负责宏观协调；
（2）将教育行政转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转变监控型为服务型；
（3）督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。解析： 暂无解析 -
第22题：
判断题法国教育督导制度起源于一次世界大战后。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简要说明教育督导结果处理的任务。正确答案： 基本任务包括以下几方面：
①督导单位将督导工作情况和对被督导单位的督导情况以及各方面的意见、建议向上级政府和主管部门进行汇报、反馈，为教育决策提供依据。
②对被督导单位工作成绩、经验予以宣传和推广扩大督导作用。
③对被督导单位存在的问题认真分析原因，进行分类处理，直至问题解决。
④对督导工作的经验、教训进行总结，以提高督导工作效率。
⑤整理督导资料，建立督导档案等。解析： 暂无解析