忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。A、量化研究B、质的研究C、量和质的研究D、经验研究

第1题：

简述课程实施的忠实取向的基本特征。
忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
在忠实取向看来：
①课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。
②课程知识主要是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。
③课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。
④教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。
⑤忠实取向研究的基本问题是测量课程实施对预定变革计划的实施程度以及确定影响实施程度的基本因素，所以基本方法论是量化研究。
略

第2题：

认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）

• A、忠实取向
• B、相互适应取向
• C、主体取向
• D、课程创生取向

第3题：

课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。

第4题：

课程实施的忠实取向

第5题：

不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。

• A、忠实取向
• B、目标取向
• C、相互适应取向
• D、课程创生取向

第6题：

课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

• A、忠实取向
• B、相互适应取向
• C、创生取向
• D、生成取向

第7题：

下列不属于幼儿园课程实施取向的是（）。

• A、忠实取向
• B、课程创生取向
• C、经验取向
• D、相互适应取向

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略

第14题：

课程实施的基本取向包括（）。

• A、目标取向
• B、忠实取向
• C、相互适应取向
• D、课程创生取向

第15题：

课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。

第16题：

我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导。

第17题：

课程实施的忠实取向的涵义与本质。

第18题：

体育课程实施的几种态度是忠实取向、（）与（）。

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：