课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。

第1题：

认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）。

A忠实取向

B相互适应取向

C主体取向

D课程创生取向

第2题：

课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。

A对

B错

第3题：

课程实施的取向有（）。

• A、相互适应趋向
• B、课程创生趋向
• C、选择趋向
• D、忠实趋向

第4题：

课程实施的基本取向包括（）。

• A、目标取向
• B、忠实取向
• C、相互适应取向
• D、课程创生取向

第5题：

课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。

第6题：

真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（）

• A、拒绝取向
• B、相互适应取向
• C、忠实取向
• D、课程创生取向

第7题：

我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为（）取向，这种转型有赖于教师的课程领导。

• A、创造
• B、更新
• C、改革
• D、创生

第8题：

课程的（）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。

• A、忠实取向
• B、相互适应取向
• C、创生取向
• D、生成取向

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略

第14题：

“课程实施过程是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践结果”。这是课程实施的（）的观点。

A忠实取向

B创生取向

C互动调适取向

D以上都不对

第15题：

课程实施一般有（）三种取向。

• A、直接性取向
• B、忠实取向
• C、相互适应取向
• D、课程创生去向

第16题：

课程相互适应创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。

第17题：

课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。

第18题：

课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

第19题：

我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导。

第20题：

把课程计划和课程实施的关系隐喻为“建筑图纸和具体施工”，反映的是幼儿园课程实施的（）取向。

• A、忠实
• B、相互调适
• C、创生
• D、预设

第21题：

第22题：

第23题：