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如何认识教学过程与认识过程的关系。
题目
如何认识教学过程与认识过程的关系。
相似考题
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第1题：
“认识－实践说”如何理解教学过程的本质。参考答案：这种观点认为，教学过程是认识和实践相统一的过程。坚持这种观点的人认为，人类的活动有两类，即认识活动和实践活动。教学过程的本质特征表明，教学过程也包含认识和实践两个方面:教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识世界的技能、能力的认识过程，而且还是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程。所以，从根本上说，教学过程实质上是一种认识一一实践相统一-的过程。
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第2题：
教学过程的本质特征表现在三个方面:教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一,教学过程是教养与教育的统一。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：正确
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第3题：
教学过程中学生的认识与成人的认识过程是相同的。 （ )答案：错解析：学生的认识与成人的认识既相互联系，又相互区别。 -
第4题：
如何认识教学过程的本质?答案：解析：如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点为：
(1)教学过程主要是一种认识过程。教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。教学认识的主体是学生，是在教师主导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。
(2)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。 -
第5题：
简述教学过程与认识过程的区别。答案：解析：教学过程不仅仅是学生的认识过程，它还具有一些不同于人类一般认识过程的特性，如间接性、引导性、简捷性和教育性等。 教学过程是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程，也是促进学生发展的过程。 教学过程是具有多质性的过程，是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程，是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程，也是个性全面培养和 发展的过程。 -
第6题：
情绪情感同认识过程的关系如何？
正确答案:情绪、情感同认识过程是紧密联系而又相互区别的两个独立的心理过程。从二者联系来看：
①认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识，才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感。
②感知、记忆、思维、想象等全部认识过程都和情绪、情感相联系，认识不仅是产生情绪、情感的基础，也是影响、控制、调节情绪情感的重要因素。人对客观对象及环境的认知比较、判断和评价不同，其情绪状态与行为也不一样。
③情绪、情感也影响人的认识活动，对人的认识产生动力或阻力性作用。
从二者区别来看：
①认识过程反映了客观事物本身的属性、特点和内部运动规律，而情绪、情感过程则是反映了主客体之间的需求关系。
②认识过程是通过具体形象、动作或抽象方式等，来反映客观对象；情绪、情感是通过态度体验来反映主客体间的关系，机体变化明显。
③认识过程的随意性较强，可以随意开始或停止某种认识，情绪、情感只有通道认识活动，才具有某些随意的性质。 -
第7题：
如何理解教学过程中学生认识的教育性？
正确答案: （1）教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，无论是自然科学，还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度，对学生的人生观、价值观产生深刻影响。
（2）教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。被动接受、机械摹仿只会使学生养成盲从的态度和性格，只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时，学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。
（3）教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。教学中学生的认识既是目的，也是手段。在教学过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展，追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。 -
第8题：
下列哪些是对教学过程本质的描述？（）
- A、教学过程是教养与教育的统一
- B、教学过程教学认识过程与人类一般认识过程的统一
- C、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
- D、教学过程是一种特殊认识和实践活动过程
正确答案:A,B,C -
第9题：
如何正确认识采摘过程中“采”与“发”的关系。
正确答案:俗语有“头茶不采、二茶不发”之说，茶叶采摘是萌发的基础，采摘引起发的原因。
原因；
是激素在体内的分布状况的改变，采摘能促进侧芽侧枝的萌发，缩短新梢的生长期，加速下一轮茶的萌发，增加茶芽轮次。但需注意并非一味追求“采”，就一定能“发”，相反，如果采得不好，不管茶园的管理水平，不顾茶树的生育状况，强采反而会引起茶树生育不良，降低茶叶产量和质量。 -
第10题：
认识与实践的关系是贯穿人类认识过程的最基本的关系。
正确答案:正确 -
第11题：
问答题如何认识教学过程与认识过程的关系。正确答案： 第一：联系。教学过程是认识过程的重要组成部分；教学过程中学生的思维顺序与人类一般认识次序是一致的。
第二：区别。认识起点不同；认识对象不同；认识条件不同；认识任务不同。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题如何正确认识采摘过程中“采”与“发”的关系。正确答案： 俗语有“头茶不采、二茶不发”之说，茶叶采摘是萌发的基础，采摘引起发的原因。
原因；
是激素在体内的分布状况的改变，采摘能促进侧芽侧枝的萌发，缩短新梢的生长期，加速下一轮茶的萌发，增加茶芽轮次。但需注意并非一味追求“采”，就一定能“发”，相反，如果采得不好，不管茶园的管理水平，不顾茶树的生育状况，强采反而会引起茶树生育不良，降低茶叶产量和质量。解析： 暂无解析 -
第13题：
下列哪些是对教学过程本质的描述()A. 教学过程是教养与教育的统一
B. 教学过程教学认识过程与人类一般认识过程的统一
C. 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
D. 教学过程是一种特殊认识和实践活动过程
正确答案是：ABC
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第14题：
与人类的认识过程相比，教学过程是一种 的认识过程。
正确答案：
特殊 -
第15题：
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?答案：解析：传授一接受教学具有许多优点：能充分发挥教师的主导作用，同时也能很好地调动学生个人的积极性；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功效；能使学生简捷有效地掌握知识。但是，它也存在一些缺点：不易正确地发挥教师主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，压抑学生的主动性；往往教师讲的多而学生活动少；注重面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生都能很好理解与掌握；容易出现注入式教学和学生死记硬背。
问题一发现教学有许多优点：从问题人手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多；若无高水平的教师的及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。 -
第16题：
从本质上说，教学过程是（ ）A.一般认识过程
B.理性认识过程
C.特殊认识过程
D.感性认识过程答案：C解析： -
第17题：
教学过程就是认识过程。
正确答案:错误 -
第18题：
教学过程的本质是指（）
- A、教学过程是一种特殊的认识过程
- B、教学过程是以认识为基础促进学生发展的过程
- C、教学过程是一种特殊的认识过程，又是欣赏美和创造美的过程
- D、教学过程是一种特殊的认识过程，又是以认识为基础促进学生发展的过程
正确答案:D -
第19题：
教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是教养与教育的统一。
正确答案:正确 -
第20题：
如何认识小学数学教学过程中的主要矛盾？
正确答案: 1、教与学的矛盾是教学过程中各种矛盾中最基本的一对矛盾。教育者和受教育者都是认识的主体，但由于双方要达到的目的不问、作用不同、认识的对象不同而形成差异和矛盾，但又有机的结合在一起，统一于教学过程中。
2、儿童的认知特点与数学学科知识之间的矛盾，儿童的认知特点与数学学科的特点有：数学的概括抽象性与儿童认知具体形象性的矛盾；数学知识的严密逻辑性与儿童认知理解简单化、直观化的矛盾；数学知识广泛的应用性与儿童知识面窄、接触实际生活少的矛盾。
3、儿童的认知结构发展水平与教师传授的数学知识之间的矛盾，首先，从儿童的认知结构发展水平来看，他们掌握数学知识的速度远远要落后于教师传授知识的速度。
其次，教师的数学语言表述与学生真正理解的矛盾。由于数学知识本身的抽象性、逻辑性，使得教师的语言表述与学生的理解水平之间必然存在着一定的差距。
因此，在数学教学中，要求教师的语言应该具有：
（1）启发性；
（2）趣味性；
（3）层次性；
（4）感染性。
再次，儿童掌握的新知识与原有的认知结构之间存在矛盾。儿童接受新知识有以下几个特点：
（1）有序性。
（2）直觉性。
（3）延时性。 -
第21题：
如何认识激励过程与人的行为规律的关系？
正确答案:认识激励过程与人的行为规律的关系可以从三个方面分析：
第一，组织激励过程就是要诱发和刺激员工未被满足的需要。事实上，并不是在任何情况下有需要就一定会引发行为的动机。相反，只有当需要达到一定的强度时，动机才会产生。组织激励就是要诱发和刺激员工的未被满足的需要，使其处于紧张的状态之中，从而产生行为的动力。当组织诱发和刺激员工的紧张程度越大，则其工作的积极性就会越大，其潜能就越能充分的发挥。
第二，组织激励过程是要使这种解除紧张的努力指向组织目标。为了解除或减轻紧张状态，被激励的员工会努力工作。但努力工作未必产生高的工作绩效。只有当个体的需要与组织的目标相一致，员工所表现出的高水平的努力才会与组织利益一致。组织激励本身就包含了组织目标和个体目标的相容。
第三，组织激励力是取决于某一行动的效价和期望值。效价是指个人对达到某种预期成果的偏爱程度，或某种预期成果可能给行为者带来的满足程度；期望值是某一具体行动可带来某种预期成果的概率，即行为者采取某种行动，获得某种成果从而带来某种心理上或生理上满足的可能性。显然，能够满足某一需要的行动对特定个人的激励力是该行动可能带来结果的效价与该结果实现可能性的综合作用的结果。 -
第22题：
情绪、情感与认识过程的关系如何？
正确答案:二者的区别：
（1）认识所反映的是客观事物本身的属性，情绪情感则反映主客体之间的需求关系；（2）认识的随意性强；而情绪情感随意性弱；（3）情绪情感比认识活动具有更鲜明的机体表现。
二者的联系：
（1）认识过程是产生情绪情感的前提和基础；（2）情绪情感对人的认识活动有动力作用；积极的情绪情感会促进人的认识活动，消极的情绪情感会阻碍人的认识活动向深入发展。 -
第23题：
问答题如何认识小学数学教学过程中的主要矛盾？正确答案： 1、教与学的矛盾是教学过程中各种矛盾中最基本的一对矛盾。教育者和受教育者都是认识的主体，但由于双方要达到的目的不问、作用不同、认识的对象不同而形成差异和矛盾，但又有机的结合在一起，统一于教学过程中。
2、儿童的认知特点与数学学科知识之间的矛盾，儿童的认知特点与数学学科的特点有：数学的概括抽象性与儿童认知具体形象性的矛盾；数学知识的严密逻辑性与儿童认知理解简单化、直观化的矛盾；数学知识广泛的应用性与儿童知识面窄、接触实际生活少的矛盾。
3、儿童的认知结构发展水平与教师传授的数学知识之间的矛盾，首先，从儿童的认知结构发展水平来看，他们掌握数学知识的速度远远要落后于教师传授知识的速度。
其次，教师的数学语言表述与学生真正理解的矛盾。由于数学知识本身的抽象性、逻辑性，使得教师的语言表述与学生的理解水平之间必然存在着一定的差距。
因此，在数学教学中，要求教师的语言应该具有：
（1）启发性；
（2）趣味性；
（3）层次性；
（4）感染性。
再次，儿童掌握的新知识与原有的认知结构之间存在矛盾。儿童接受新知识有以下几个特点：
（1）有序性。
（2）直觉性。
（3）延时性。解析： 暂无解析