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“习行”教学法的提出者是（）A、黄宗羲B、顾炎武C、王夫之D、颜元

题目

“习行”教学法的提出者是（）

  • A、黄宗羲
  • B、顾炎武
  • C、王夫之
  • D、颜元
相似考题

1.设计教学法的提出者是_____。

2.设计教学法的提出者是（ ）。A．杜威B．华虚朋C．柏克赫斯特D．克伯屈

3.“掌握学习”教学法的提出者是___________。

4.设计教学法的提出者是（ ）。A．杜威B．华虚朋C．伯克赫斯特D．克伯屈

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  • 第1题：

    “整个教学法”的提出者是（　　）

    A.陶行知
    B.张雪门
    C.福禄贝尔
    D.陈鹤琴

    答案：D
    解析：
    陈鹤琴在幼儿园课程的实施中强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。
    【命题立意】陈鹤琴的幼儿教育思想。★
    【错因分析】重要教育家的学前教育思想掌握不准。

  • 第2题：

    简述有关“习明纳尔”（Seminar）教学法的基本要求。


    答案：
    解析：
    （1）“习明纳尔”的参加者，无论是教师还是学生，都要具有虚怀若谷、老老实实的科学态度，首先承认自己是个未知者，虚心听取别人的见解，同时要本着学术平等与百家争鸣的精神，既尊重别人的不同意见，又勇于发表与别人不同的意见，勇于坚持真理修正错误；
    （2）要事先公布论题，要求参加者事先阅读相关的文献资料，了解前人已有的研究并初步形成自己的思路，可以安排其中一位主讲；
    （3）参加者不必限于本专业及固定的师生，可以扩大到其他相关专业的任何有兴趣的人，以开阔思路，集思广益。

  • 第3题：

    请分析颜元的“习行”教学法并举例说明。


    答案：
    解析：
    明末清初教育家颜元在漳南书院教学中重视“习行”的教学法。一方面，同他朴素的唯物主义认识论有密切关系，他认为“理”存在于客观事物之中，只有接触事物，躬行实践，才能获得真正有用的知识。另一方面，他重视“习行”教学法的直接原因是为了反对理学家静坐读书、空谈心性的教学方法。颜元所说的“习行”，虽然讲的是个人行动，忽视了“知”对“行”的指导作用，看轻了理论思维的重要性。但他强调接触实际，重视练习，从亲身躬行的实践中获得知识，这可说是中国古代教学法发展上一次手足解放的运动。“习行”反对脱离实际的、注入式的、背诵教条的教学方法，也可以说是教学法理论和实践上的一次重大革新。这在当时以读书为穷理功夫，讲说著述为穷理事业，脱离实际的“文墨世界”中，无疑具有进步意义。我们在日常教学中也要重视“习行”的作用，鼓励学生在实践中学习，并学以致用。比如说在学习方程时，要让同学们用方程解决一些实际生活中的问题等。

  • 第4题：

    简述颜元的“习动”、“习行”教学法。


    正确答案:这是颜元教育思想最具创见和进步意义的部分。“习动”教学法指在实际活动和劳动中学习的方法，这种方法具有强健身体、振奋精神、涵养道德和经世致用的功用；“习行”教学法指通过亲身“习行”去求知、验知的方法，这种方法具有考核知识技能、道德教育和体育锻炼的功用。颜元提出的“习动”、“习行”教学法，是中国古代教学法史上一次师生手足解放运动。

  • 第5题：

    程序教学法的提出者是（）

    • A、布鲁纳
    • B、布鲁姆
    • C、斯金纳
    • D、奥苏贝尔

    正确答案:C

  • 第6题：

    设计教学法的提出者是（）。

    • A、卡土威
    • B、华虚朋
    • C、克伯屈
    • D、狄尔泰

    正确答案:C

  • 第7题：

    正像教学法是“怎样教”的理论一样，语言学习与习得研究是“（）”的理论。


    正确答案:怎样学

  • 第8题：

    单选题
    “整个教学法”的提出者是（）
    A

    陶行知

    B

    张雪门

    C

    福禄贝尔

    D

    陈鹤琴


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    单选题
    设计教学法的提出者是（）。
    A

    杜威

    B

    华虚朋

    C

    卢梭

    D

    克伯屈


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    简述颜元的“习动”、“习行”教学法。

    正确答案： 这是颜元教育思想最具创见和进步意义的部分。“习动”教学法指在实际活动和劳动中学习的方法，这种方法具有强健身体、振奋精神、涵养道德和经世致用的功用；“习行”教学法指通过亲身“习行”去求知、验知的方法，这种方法具有考核知识技能、道德教育和体育锻炼的功用。颜元提出的“习动”、“习行”教学法，是中国古代教学法史上一次师生手足解放运动。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    “纲要信号”图表教学法的提出者是（）。
    A

    凯洛夫

    B

    沙塔洛夫

    C

    苏霍姆林斯基

    D

    维果斯基


    正确答案： C
    解析： 苏联教育家沙塔洛夫创造了“纲要信号”图表教学法。

  • 第12题：

    单选题
    程序教学法的提出者是（）
    A

    布鲁纳

    B

    斯金纳

    C

    奥苏伯尔

    D

    加涅


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    学、思、习、行的提出者是( )

    A.孟子
    B.苟子
    C.孔子
    D.墨子

    答案：C
    解析：
    《论语》 中记载，孔子把学习过程分为“学、思、习行”4个阶段。

  • 第14题：

    简述颜元的“习行”教学法。


    答案：
    解析：
    （1)“习行”教学法的主要内涵。颜 元所说的“习行”教学法，强调在教学过程要联系 实际，要坚持练习和躬行实践，认为只有如此，学 的知识才是真正有用的。所以，他认为不和自己 的躬行实践相结合的知识是无用的，“心中醒，口 中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也”。 (2)“习行”教学法的具体主张。主要包括: 以“因行得知”和"学问以用而见其得失”的知识 论为基础，在教学方法上注重"习行”，从而和传统 的“主静” “闭门读书”的教育方法相对立;从“经 世致用”的观点出发，阐述其注重“习行”的教学 方法的主张。他认为，人民获得知识的目的完全 在于“实行”“实用”，在于帮助人们"办天下事”。 强调“习行”，并不排斥通过读和讲学习书本 知识。颜元认为，通过读书获得知识，“乃致知中 一事”，但“将学全看在读上"，“专为之则浮学”。 认为讲说也不能废除，但不可脱离实际地空讲。

  • 第15题：

    “镜子说”教学法提出者是（）

    A夸美纽斯

    B阿尔伯特

    C达·芬奇

    D贝尼尼


    C
    略

  • 第16题：

    五步教学法的提出者是（）

    • A、杜威
    • B、孔子
    • C、蔡元培
    • D、赫尔巴特

    正确答案:A

  • 第17题：

    “整个教学法”的提出者是（）

    • A、陶行知
    • B、张雪门
    • C、福禄贝尔
    • D、陈鹤琴

    正确答案:D

  • 第18题：

    发现教学法的提出者是（）。

    • A、布鲁纳
    • B、赞可夫
    • C、斯金纳
    • D、凯洛夫

    正确答案:A

  • 第19题：

    在探讨（）的上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。

    • A、学习规律
    • B、课堂教学
    • C、习得规律

    正确答案:C

  • 第20题：

    单选题
    “镜子说”教学法提出者是（）
    A

    夸美纽斯

    B

    阿尔伯特

    C

    达·芬奇

    D

    贝尼尼


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    “习行”教学法的提出者是（）
    A

    黄宗羲

    B

    顾炎武

    C

    王夫之

    D

    颜元


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    填空题
    正像教学法是“怎样教”的理论一样，语言学习与习得研究是“（）”的理论。

    正确答案： 怎样学
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    设计教学法的提出者是（　　）。
    A

    杜威              

    B

    华虚朋

    C

    伯克赫斯特      

    D

    克伯屈


    正确答案： B
    解析：
    设计教学法是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。它有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统地科学文化知识，而且对教学设施和条件的要求较高。

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