试述归因理论的主要论点？

第1题：

试述韩愈《师说》的主要论点及其意义。
韩愈是我国唐代著名的文学家、思想家和教育家。他关于教师的见解是教育思想史中的宝贵遗产，他的《师说》，成为教育史上有深远影响和重大意义的、不朽的教育著作。《师说》的主要论点主要有以下几点：（1）阐明了教师的作用，即“古之学者必有师。”他认为任何一个人的知识都是从教师那里学来的，没有老师的教诲和指导不能成为有才智的人，生而知之者不存在的。他充分肯定学习的重要性和教师的作用。并对社会上轻视教师、耻学于师的不良风气进行了批判。
（2）明确教师的任务，即“传道、授业、解惑也。”一是传道，即传授封建主义的政治伦理道德；二是授业，即讲授《诗》、《书》、《易》、《春秋》等儒家经典；三是解惑，即解答学生在学习“道”与“业”的过程中所提出的疑难问题。三者中以传道为本，以授业，解惑辅之，他认为，只有完成这三方面任务，才配称做教师。
（3）提出择师的标准，即“道之所存，师之所存”。他把道作为择师的根本标准。他认为可为师者，不在于其年龄大。他说：“圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。„„是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”在他看来，做弟子的不一定比不上教师，在某些方面超过老师是完全可能的。老师不一定处处比学生高明，学生对老师的要求不能求全责备，要虚心向老师学习；做老师的不应满足于已有的知识，在业务上要精益求精，这样才能适应教学的需要。在一定条件下，老师比学生懂得道理要早一些，多一些，做学生的应向老师学习，学生在老师的启发诱导下，不断提高。在某些方面，老师也应向学生学习。师生关系要“不耻为师”，即“相互为师”。
韩愈在《师说》中关于教师的论述是相当开明和有创见的，有助于人才的培养和文化教育的继承、发展，它是我国古代教育思想史上的宝贵遗产，对于我们今天建立社会主义新型师生关系仍有极大的借鉴意义。
略

第2题：

结合实际，试述归因理论怎样应用于实际。

正确答案:归因理论可以应用于以下几个方面：
（1）心理健康。
我们在韦纳的成功和失败归因理论中了解到，人们具有的许多问题明显地取决于他们对消极事件的解释，而不在于消极事件本身。因此，如何解释消极事件与心理健康有密切关系。如果个体的问题处于归因的情况下，归因训练对心理健康是有帮助的。归因训练的一个办法是引导个体改变对失败因果的归因，把稳定的、内在的原因改变到外在的、不稳定的原因，如运气等。归因训练的另一个方法是引导个体把原因归于可控制的、不稳定的、内在的因素，如努力。
（2）绩效评价。
绩效评价是评定员工过去成绩的过程。在归因对绩效评价的作用在于：一是它影响了管理人员对下属的评定；二是影响了管理人员对下属提供的反馈；三是影响了管理人员对下属不良成绩效原因的结论；四是影响了管理人员对纠正这些不良绩效所采取的措施。在对员工的绩效评价中，也存在着不少归因偏见，如管理人员对由于缺乏努力的下属和缺乏能力的下属，前者提高工资的程度较小；管理人员对于他们所喜欢的下属和不喜欢的下属，对前者会作出更偏爱的归因。因此，归因在员工绩效评价上起着关键作用，归因的研究对于如何改进绩效评价，消除评价中的偏见，增进人际关系具有现实意义。
（3）冲突。
在组织中，对稀有资源的竞争，为权利或影响进行斗争，长期的不满，对岗位的刻板偏见等都可能引起个体间或群体间的冲突。许多研究证明了在影响冲突的多种因素中，归因起着重要作用。在对冲突“身不由已”的原因有研究中发现，归因要比引起冲突的行动本身更为重要。

第3题：

试述纯系学说的主要论点。

正确答案: 1）由一个基因型纯合个体自交产生的后代为纯系。自花授粉及异花授粉植物自交后均可得到纯系后代
2）在一个天然混杂的群体中选择可以分离出许多基因型纯合的纯系。因此，在一个混杂群体中选择是有效的
3）一个纯系内个体所表现的差异是环境影响的结果，是不能遗传的。所以，在纯系内继续选择是无效的

第4题：

试述特质理论的主要论点？

正确答案:领导的素质理论主要研究领导者的个人特性，以期预测选拔具备何种素质的人作为领导最为合适，这种理论阐述的重点是领导者与非领导者的个人品质的差别。根据心理学家们对领导特质的来源所作的不同解释，素质理论还可以分为传统素质理论和现代素质理论。

第5题：

根据不同归因过程和归因的作用，说明归因的各种原理主要有（）

A、冯特的归因理论
B、海德的归因理论
C、韦纳的归因理论
D、弗洛伊德的归因理论
E、凯利的归因理论

正确答案:B,C,E

第6题：

简述麦克卢汉的媒介理论的主要论点及其中心论点。

正确答案:1.媒介即信息；
2.媒介是人体的延伸；
3.媒介有冷热之分；
中心论点是媒介即信息。

第7题：

问答题

试述归因及韦纳的归因理论。

正确答案： (1)归因
归因是个体对自己或他人的行为原因进行分析,推论其性质或原因的过程,即个体对可能导致他人或自己行为的多种因素的原因加以解释、推测并判断其属于什么性质的过程。
(2)韦纳的归因理论
维纳认为在个体寻求事件的原因时,从内外源、稳定性、控制性三个维度进行综合考虑。内外源是行为原因是在个体本身,还是外部环境方面。稳定性是行为原因是稳定的,还是可以变化的。控制性是行为原因是可以控制的,还是不可以控制的。三个维度原因分为能力、努力、任务难度和机遇四个因素,并认为个体成败行为归因于何种因素,对其以后的工作、学习及其他活动的积极性产生重要影响。内在的、稳定的因素包括能力、身体特征;不稳定因素包括努力、心情;外在的稳定因素包括任务难度、无法克服的障碍;外在的不稳定因素包括运气、机遇。
维纳把个体行为原因分为三个维度:即把内外源分为内归因和外归因。努力、能力、个性等原因都是内源性的,任务难度、运气、家庭条件等原因是外源性的。把稳定性分为稳定归因和不稳定归因,任务难度、能力、家庭条件等原因是稳定的,努力、运气、心境等原因是不稳定的。把控制性分为可控归因和不可控归因。努力等原因是可受个人控制的,运气等原因则不受个人意志的控制。这样就可以把人们对活动成功或失败的原因的四个因素:努力、能力、运气和任务难度结合起来,组成归因三维度模式。
维纳认为,个体对成功或失败的归因如何,会对自己以后的行为产生重大影响。如果学生把考试失败归因于自己缺乏能力,那么,以后考试还会预期失败,因为能力是一个稳定因素;如果学生把考试失败归因于运气不佳,那么,以后考试不大可能预期失败,因为运气是一个不稳定的因素。在实际生活中,个人对成败的归因并不一定是成功或失败的真正原因,即个人的归因存在着偏差。

解析：暂无解析

第8题：

问答题

试述特质理论的主要论点？

正确答案：领导的素质理论主要研究领导者的个人特性，以期预测选拔具备何种素质的人作为领导最为合适，这种理论阐述的重点是领导者与非领导者的个人品质的差别。根据心理学家们对领导特质的来源所作的不同解释，素质理论还可以分为传统素质理论和现代素质理论。

解析：暂无解析

第9题：

多选题

根据不同归因过程和归因的作用，说明归因的各种原理主要有（）

A

冯特的归因理论

B

海德的归因理论

C

韦纳的归因理论

D

弗洛伊德的归因理论

E

凯利的归因理论

正确答案： D,C

解析：暂无解析

第10题：

问答题

试述公共效益理论的假设及主要论点。

正确答案：公共效益理论主要是在20世纪30年代世界经济金融危机出现后提出来的、强调政府加强管制的一种理论。该理论认为监管是政府对公众要求纠正某些社会个体和社会组织的不公正、不公平和无效率或低效率做法的一种回应。上述观点有以下两个假设：一是市场本身是脆弱的和有缺陷的，如果让市场单独发挥作用，那么它的运行会缺乏效率；二是政府的干预可以提高市场的运行效率。是什么导致市场本身的缺陷呢？公共效益论认为是市场中存在垄断、外部性和信息不对称等因素。

解析：暂无解析

第11题：

问答题

试述原地重熔－壳内对流理论有关花岗岩成因的主要论点。

正确答案： 1、重力分异随着岩石熔融程度升高，熔渣被熔断，成为熔体中不连续的独立单元；由于密度差，铁镁质熔渣在重力作用下向下运移，下部硅碱质熔体则向上汇聚；这种重力分异导致岩浆层雏形逐渐形成。
2、壳内对流模型
1）重力分异导致熔区内部热对流，从而改变了地壳内部能量流运动方式，对流层内的温度趋向均一化；
2）物质的对流造成熔体的组分逐渐趋向均匀化，从而形成大规模花岗岩浆；
3）热对流导致等温面抬升，盖层底部温度急剧升高，盖层熔融加快。

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第12题：

试述维纳的成就动机归因理论。
归因类别中，有一种特殊形式的归因就是在成功或失败体验中的归因。韦纳对这类归因进行研究后提出了成功失败的归因理论，称为成就动机归因理论。
韦纳等人提出了一个包括两个步骤的归因过程。
第一，观察者必须决定归因时内在的还是外在的，即决定控制源。
第二，进行了内在或外在归因之后，观察者还必须决定成功或失败是稳定地发生的，还是不稳定地发生的。（内在，稳定——能力；内在，不稳定——努力；外在，稳定——任务难度；外在，不稳定——运气）
略

第13题：

试述四联因素理论的基本论点。

正确答案:（1）致龋细菌；
（2）细菌进行代谢活动和形成牙菌斑的物质基础-糖类；
（3）细菌在牙面代谢和致病的生态环境-牙菌斑，牙菌斑使细菌发酵产生的酸在牙面达到一定的浓度（在临界pH以下）和维持相当长的时间；
（4）易感牙。

第14题：

试述公共效益理论的假设及主要论点。

正确答案:公共效益理论主要是在20世纪30年代世界经济金融危机出现后提出来的、强调政府加强管制的一种理论。该理论认为监管是政府对公众要求纠正某些社会个体和社会组织的不公正、不公平和无效率或低效率做法的一种回应。上述观点有以下两个假设：一是市场本身是脆弱的和有缺陷的，如果让市场单独发挥作用，那么它的运行会缺乏效率；二是政府的干预可以提高市场的运行效率。是什么导致市场本身的缺陷呢？公共效益论认为是市场中存在垄断、外部性和信息不对称等因素。

第15题：

试述归因理论及其在实际应用中的价值。

正确答案:归因理论最初是由心理学家海德在研究人际关系心理时提出的，他认为寻求理解是行为的基本动因。后来教育心理学家发现，对学校行为结果的归因还可以影响人们随后的学校行为，归因实际成为学习行为的一种动因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个要素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生一定的作用。

第16题：

简述双因素理论的主要论点。

正确答案:20世纪50年代后期，美国心理学家赫茨伯格，通过一项研究提出“双因素论”。一方面是人们对诸如本组织的政策和管理、监督、工作条件、人际关系、薪金、地位、职业安定以及个人生活所需，等等，如果得到满足后就没有不满，得不到满足则产生不满，赫茨伯格把这类因素统称为“保健”因素；
另一方面，人们对诸如成就、赏识（认可）、艰巨的工作、晋升和工作的成长、责任感等，如果得到满足则感到满意，得不到满足则没有满意感（但不是不满）。他把这一类又统称为“激励”因素。赫茨伯格认为，只有靠激励因素来调动员工的积极性，才能提高生产效率。

第17题：

问答题

试述归因理论及其在实际应用中的价值。

正确答案：归因理论最初是由心理学家海德在研究人际关系心理时提出的，他认为寻求理解是行为的基本动因。后来教育心理学家发现，对学校行为结果的归因还可以影响人们随后的学校行为，归因实际成为学习行为的一种动因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个要素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生一定的作用。

解析：暂无解析

第18题：

问答题

试述成败归因理论。

正确答案：美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
(1)归因理论的作用表现
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的,因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面:一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此,在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高其学习效果,也会产生一定的作用。
(2)不同的归因方式对学习效果的影响
在维纳的成就归因理论模型的指导下,心理学家进行了大量研究。结果表明,学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。
①稳定性维度:如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度),则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期,并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反,如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
②内在性维度:如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态),学习者会产生积极的自我价值感,进而更投入到未来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避免参与成就性任务;相反,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境),则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
③可控性维度:如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪。
(3)成败归因理论的教育意义
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为,这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。一般而言,无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力,可使优等生不至于过分自傲,能继续努力,以便今后能继续成功;使差等生不至于过于自卑,也能进一步努力学习,以争取今后的成功。