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如果2是一元二次方程x2＋bx＋2＝0的一个根，那么常数b的值为________________．

题目

如果2是一元二次方程x2＋bx＋2＝0的一个根，那么常数b的值为________________．

相似考题

1.请你写出一个有一根为1的一元二次方程：____________．

2.在VB程序中，假定有以下循环结构, 则正确的描述是( )Do While条件循环体LoopA.如果"条件"是一个为0的常数，则一次循环体也不执行B.如果"条件"是一个为0的常数，则执行无穷次循环体C.如果"条件"是一个为0的常数，则至少执行一次循环体D.不论"条件"是否为"真"，至少执行一次循环体

3.如果短整型的长度是2字节，有一个短整型指针p的值是0xFFED1200，那么p+1的值为()A、0xFFED1201B、0xFFED1202C、0xFFED1203D、0xFFED1204

4.一元二次方程ax2+bx+c=0有实根的条件是a≠0,并且b2-4ac≥O，表示该条件的布尔表达式是______。

更多“如果2是一元二次方程x2＋bx＋2＝0的一个根，那么常数b的值为________________．”相关问题

  • 第1题：

    以下是一个判断一元二次方程ax2+bx+c=0根的方程的程序，请补充该程序。提示：

    &8226;当a＜＞0时有两个根．设delta=b2-4ac，当delta＞0时，有两个不同的实根．当delta=0时，有两个相同的实根。当delta＜0时，有两个不同的虚根。

    &8226;当a=0，b＜＞0时，有一个根。

    &8226;当a=0、b=0时，方程无意义。

    Private Sub Command1_Click()

    Dim a As Single

    Dim b As Single

    Dim c As Single

    Dim sb As Single

    Dim xb As Single

    Dim re As Single

    a = InputBox (“请输入a的值”)

    c = InputBox(“请输入c的值”)

    if【 】then

    delta = b ^2- 4 * a * c

    re = -b/(2 * a)

    if【 】then

    sb = Sqr (delta)/(2 * a)

    Print “方程有两个实根”

    Elseif delta = 0 then

    Print “方程有两个相等实根”

    Else

    xb = Sqr( - delta)/(2 * a)

    Print “方程有两个虚要”

    End if

    Else

    if【 】then

    ygz = - b / c

    Print “方程仅有一个根”

    Else

    print “方程无意义”

    End if

    End if

    End Sub


    正确答案：a＞0delta＞0b＞0
    a＞0,delta＞0,b＞0 解析：本题的难点是块结构if语句的使用问题，在程序中用到if语句的嵌套使用。从三个填空来看，均为逻辑关系式。

  • 第2题：

    一元二次方程x2+x-2=0 的两根之积是（ ）

    A．-1

    B．-2

    C．1

    D．2


    正确答案：B

  • 第3题：

    已知两数的等差中项为10，等比中项为8，则以这两数为根的一元二次方程是（）

    A.x2+10x+8=0
    B.x2-10x+64=0
    C.x2-20x+8=0
    D.x2-20x+64=0

    答案：D
    解析：

  • 第4题：

    对于一元线性回归模型，如果自变量是显著的，那么自变量所对应的系数应该显著的不为0。（ ）


    答案：对
    解析：
    对于一元回归模型，对回归系数的显著性检验可以判断自变量是否显著，原假设为β=0，若通过显著性检验，说明对应系数显著不为0。

  • 第5题：

    针对一元二次方程概念与解法的一节复习课，教学目标如下：
    ①进一步了解一元二次方程的概念；
    ②进一步了解-元二次方程的多种解法（配方法、公因式法、因式分解法等)；
    ③会运用判别式判断一元二次方程根的情况；
    ④通过相关问题的讨论，在理解相关知识的同时，休会数学思想方法，积累数学活动经验。 问题：
    根据上述教学目标，完成下列任务：
    (1)为了落实上述教学目标①、②，请设计一个教学片段，并说明设计意图；
    (2)配方法是解一元二次方程的通性解法，请设计问题串，以帮助学生进一步理解配方法在解一元二次方程中的作用。


    答案：
    解析：

  • 第6题：

    针对“一元二次方程”起始课的教学，两位老师给出了如下教学片断：

    【教师甲】

    设置问题：请同学们根据下列问题，只列出含未知数的方程：

    （1）一个正方形的面积为2，求正方形的边长x。

    预设：学生会分别列出两个方程。

    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序，右侧为零的形式，然后引导学生完成下面两件事：对比“一元一次方程”的定义，为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程，并提炼出一元二次方程的一般表达式。

    【教师乙】

    上课开始。提问：什么是“一元一次方程”？请你根据“一元一次方程”的定义，给出“一元二次方程”的定义，并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上，提炼出“一元二次方程”的一般表达式。

    请完成下列任务：

    （1）请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。（15分）

    （2）在教学中，当引入一个新的数学概念之后，往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，加深学生对“一元二次方程”概念的理解。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查一元二次方程的基本知识，初中数学课程的内容标准，常用的教学方法、课堂导入技巧、有效数学教学以及课堂教学评价与学习评价等相关知识。

    （1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中，更容易吸收知识，但也应注重多种学习方式相结合，除接受学习外，动手实践、主动探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

    教师甲的教学方案，相对于乙教师来说，更加非常符合素质教育的要求。

    （2）针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，题目的难度应适当，目的是加深学生对“一元二次方程”概念的理解。

  • 第7题：

    针对“一元二次议程”起始课的教学,两位老师给出了如下教学设计片段:
    【教师甲】
    设置问题:请同学们根据下列问题,只列出含未知数x的方程:
    (1)一个正方形的面积为2,求正方形的边长x。
    (2)长度为1的线段AB有一点C,且满足AC/AB=BC/AC,求线段AC的长x。
    预设:学生会分别列出两个方程。
    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排列,右侧为零的形式,然后引导学生完成下面两件事:对比”一元一次方程“的定义,为这类议程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次议程,并提炼出一元二次方程的一般表达式。
    【教师乙】
    上课开始。提问:什么是“一元一次方程”?请你根据“一元一次方程”的定义,给出“一元二次方程”的定义,并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上,提炼出“一元二次方程”的一般表达式。
    请完成下列任务:
    (1)请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。
    (2)在教学中,当引入一个新的数学概念之后,往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念,设计不同难度的两道例题和两道习题,以加深学生对“一元二次方程”概念的理解。


    答案：
    解析：
    (1)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中,更容易吸收知识,但也应注重多种学习方式相结合,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
    教师甲的做法非常符合素质教育的要求的,在教学中体现教师的组织者、引导者作用,学生的主体地位,在学生已有知识的基础上预设了正面的教学环境,先让学生利用已有的知识,列出相应的方程,再逐步引进新的教学内容,对比一元一次和一元二次方程的区别,进而引导学生总结出一元二次方程的概念,体现了螺旋上升课堂内容安排和预设与生成的要求,同时也充分地调动了学生学习的积极性和主动性,是非常好的课堂设计。
    教师乙的做法相对教师甲来说,是有所欠缺的,没有给学生预设情境,直接让学生去生成一元二次方程的概念,加大了学生接受新知识的难度,同时还不利于学生对新知识的透彻理解,虽然体现了学生的主体地位,但是老师的引导作用没有充分发挥。
    (2)概念的引入例子
    引例1:
    剪一块面积是150cm2的长方形铁片,使它的长比宽多5cm,这块铁片应如何剪?

    设长方形宽为xcm,则有x(x+5)=150整理得x2+5x-150=0。
    引例2:
    学校图书馆去年年底有图书5万册,预计到明年年底有7.2万册,求这两年的平均增长率。
    设这两年的平均增长率为x,则今年年底的图书数是5(1+x)万册,明年年底的图书数是5(1+x)(1+x)=5(1+x)2万册。
    可列得方程5(1+x)2=7.2
    概念的巩固例子
    例子1:
    下列方程都是整式方程吗?其中哪些是一元一次方程,哪些是一元二次方程?

    例子2:关于x的方程mx2-3x=x2-mx+2是一元二次方程的条件是什么?

  • 第8题：

    如果m是方程x2 + 1 — 3x=0的一个根，那么分式 是（ ）。

    A.﹣1
    B.1
    C.0
    D.1/3

    答案：A
    解析：
    由m是方程X2+1 —3x=0的一个根可知，m2+1 —3m=0，即m2+1= 3m。

    所以，本题正确答案为A。

  • 第9题：

    编一个程序，输入a，b，c的值，求出一元二次方程a*x*x+b*x+c=0的二个实数根。计算二个实数根必须使用Math类中的Sqrt（）方法，计算指定数的开方。计算二个实数根，可以用公式（-b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）和（-b-Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）


    正确答案: inta，b，c；
    doublex1，x2；
    Console.WriteLine（"请输入a，b，c的值"）；
    a=int.Parse（Console.ReadLine（））；
    b=int.Parse（Console.ReadLine（））；
    c=int.Parse（Console.ReadLine（））；
    if（b*b-4*a*c>=0）
    {
    x1=（-b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）；
    x2=（-b-Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）；
    Console.WriteLine（"这个方程的两个根是{0}，{1}"，x1，x2）；
    }
    else
    Console.WriteLine（"这个方程没有解"）；

  • 第10题：

    一元二次方程的实根（）

    • A、至少一个
    • B、最多二个
    • C、没有
    • D、只有一个

    正确答案:B

  • 第11题：

    假定有以下循环结构，则正确的描述是（）。 Do Until条件循环体 Loop

    • A、如果“条件”是一个为0的常数，则一次循环体也不执行
    • B、如果“条件”是一个为0的常数，则无限次执行循环体
    • C、如果“条件”是一个不为0的常数，则至少执行一次循环体
    • D、不论“条件”是否为“真”，至少要执行一次循环体

    正确答案:B

  • 第12题：

    问答题
    编一个程序，输入a，b，c的值，求出一元二次方程a*x*x+b*x+c=0的二个实数根。计算二个实数根必须使用Math类中的Sqrt（）方法，计算指定数的开方。计算二个实数根，可以用公式（-b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）和（-b-Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）

    正确答案： inta，b，c；
    doublex1，x2；
    Console.WriteLine（"请输入a，b，c的值"）；
    a=int.Parse（Console.ReadLine（））；
    b=int.Parse（Console.ReadLine（））；
    c=int.Parse（Console.ReadLine（））；
    if（b*b-4*a*c>=0）
    {
    x1=（-b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）；
    x2=（-b-Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）；
    Console.WriteLine（"这个方程的两个根是{0}，{1}"，x1，x2）；
    }
    else
    Console.WriteLine（"这个方程没有解"）；
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    打开考生文件夹下的DB数据库，完成如下简单应用： 1．编写一个名为FOUR．PRG的程序，根据表TABA中所有记录的a，b，c三个字段的值，计算各记录的一元二次方程的两个根x1和x2，并将两个根x1和x2写到对应的字段x1和x2中，如果无实数解，在note字段中写入“无实数解”。提示：平方根函数为SQRT；程序编写完成后，运行该程序计算一元二次方程的两个根。注意：一元二次方程公式如下：2．打开名为testA的表单，其中有两个命令按钮，界面要求如下： (1)设置两个按钮的高度均为30，宽度均为80，“退出”按钮与“查询”按钮顶边对齐。 (2)“查询”按钮的功能是在该按钮的Click事件中使用SQL的SELECT命令从表TABA中查询“无实数解”的记录并存储到表TABD中。 (3)“退出”按钮的功能是关闭并释放表单。 请按要求完成表单的设计，表单设计完成后，运行该表单，并单击“查询”按钮进行查询。


    正确答案：
    (1)【操作步骤】
    新建程序four，并输入以下命令：
    *******”four”程序文件中的代码*******CLOSALL
    USETABASCAN
    IFA<>0ANDB*B一4*A*C>=0
    REPLx1WITH(-B+SQRT(B*B一4*A*C))/(2*A)，x2WITH(-B-SQRT(B*B一4*A*C))/(2*A)
    ELSE
    REPLNOTEWITH”无实数解”ENDIF
    ENDSCAN****************************
    最后保存运行程序。
    (2)【操作步骤】
    步骤1：打开表单“testA”。
    步骤2：按Shift的同时选中“查询”和“退出”两个按钮，然后在属性窗口设定它们的Height属性为30，Width属性为80，在系统菜单中选择“格式”→“对齐”→“顶边对齐”。
    步骤3：在“查询”按钮的Click事件中输入下列代码。
    *******”three”程序文件中的代码*******
    SELECT*；FROMTABA；WHERETABA．note=”无实数解”；
    INTOTABLETABD．dbf
    ****************************
    步骤4：在“退出”命令按钮的Click事件中输入“This．
    Form．Release”。保存并运行表单。

  • 第14题：

    以χ2-3χ-1=0的两个根的平方为根的一元二次方程是( )

    A.χ2-11χ+10
    B.χ2+χ-11=0
    C.χ2-11χ-1=0
    D.χ2+χ+1=0

    答案：A
    解析：
    【考情点拨】本题主要考查的知识点为根与系数的关系． 【应试指导】的两根分别为χ1，χ2，则由根与系数的关系得χ1+χ2=3，
    又所求方程的两根为
    ∴所求方程为χ2-11χ+1=0．

  • 第15题：

    初中数学《一元二次方程根与系数的关系》
    一、考题回顾



    答案：
    解析：
    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)引入新课
    复习回顾一元二次方程的一般形式以及求根公式。
    提出问题：一元二次方程的根与方程中的系数之间有怎样的关系呢?
    引出课题。



    (四)小结作业
    提问：今天有什么收获?引导学生回顾：一元二次方程根与系数的关系以及推导证明过程。
    作业：课后练习。
    【板书设计】



    【答辩题目解析】
    1.教学目标是什么?
    【参考答案】
    (1)知识与技能
    学生知道一元二次方程根与系数的关系，并会应用根与系数关系解决问题。
    (2)过程与方法
    学生能够借助问题的引导，发现、归纳并证明一元二次方程根与系数的关系，在探究过程中，感受由特殊到一般地认识事物的规律。
    (3)情感态度价值观
    通过探索一元二次方程的根与系数的关系，激发发现规律的积极性，鼓励勇于探索的精神。

  • 第16题：

    针对“一元二次方程”起始课的教学，两位老师给出了如下教学片断：

    【教师甲】

    设置问题：请同学们根据下列问题，只列出含未知数的方程：

    预设：学生会分别列出两个方程。

    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序，右侧为零的形式，然后引导学生完成下面两件事：对比“一元一次方程”的定义，为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程，并提炼出一元二次方程的一般表达式。

    【教师乙】

    上课开始。提问：什么是“一元一次方程”？请你根据“一元一次方程”的定义，给出“一元二次方程”的定义，并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上，提炼出“一元二次方程”的一般表达式。

    请完成下列任务：

    （1）请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。（15分）

    （2）在教学中，当引入一个新的数学概念之后，往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，加深学生对“一元二次方程”概念的理解。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查一元二次方程的基本知识，初中数学课程的内容标准，常用的教学方法、课堂导入技巧、有效数学教学以及课堂教学评价与学习评价等相关知识。

    （1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中，更容易吸收知识，但也应注重多种学习方式相结合，除接受学习外，动手实践、主动探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

    教师甲的教学方案，相对于乙教师来说，更加非常符合素质教育的要求。

    （2）针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，题目的难度应适当，目的是加深学生对“一元二次方程”概念的理解。

  • 第17题：

    (1)证明α+β是Q（χ）=0的根；(3分)
    (2)写出以α3和β3为根的一元二次方程。(4分)


    答案：
    解析：
    (1)因为α3+β3=-q，所以

  • 第18题：

    针对一元二次方程概念与解法的一节复习课，教学目标如下：

    ① 进一步了解一元二次方程的概念；

    ② 进一步理解一元二次方程的多种解法（配方法、公式法、因式分解法等）；

    ③ 会运用判别式判断一元二次方程根的情况；

    ④ 通过对相关问题的讨论，在理解相关知识的同时，体会数学思想方法，积累数学活动经验。

    问题：

    根据上述教学目标，完成下列任务：

    （１）为了落实上述教学目标①②，请设计一个教学片段，并说明设计意图；（18分）

    （２）配方法是解一元二次方程的通性通法，请设计问题串，以帮助学生进一步理解配方法在解一元二次方程中的作用。（12分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查方程的概念与解法的教学设计。

  • 第19题：

    针对“一元二次方程”起始课的教学，两位老师给出了如下教学片断：

    【教师甲】

    设置问题：请同学们根据下列问题，只列出含未知数的方程：

    （1）一个正方形的面积为，求正方形的边长。

    预设：学生会分别列出两个方程。

    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序，右侧为零的形式，然后引导学生完成下面两件事：对比“一元一次方程”的定义，为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程，并提炼出一元二次方程的一般表达式。

    【教师乙】

    上课开始。提问：什么是“一元一次方程”？请你根据“一元一次方程”的定义，给出“一元二次方程”的定义，并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上，提炼出“一元二次方程”的一般表达式。

    请完成下列任务：

    （1）请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。（15分）

    （2）在教学中，当引入一个新的数学概念之后，往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，加深学生对“一元二次方程”概念的理解。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查一元二次方程的基本知识，初中数学课程的内容标准，常用的教学方法、课堂导入技巧、有效数学教学以及课堂教学评价与学习评价等相关知识。

    （1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中，更容易吸收知识，但也应注重多种学习方式相结合，除接受学习外，动手实践、主动探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

    教师甲的教学方案，相对于乙教师来说，更加非常符合素质教育的要求。

    （2）针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，题目的难度应适当，目的是加深学生对“一元二次方程”概念的理解。

  • 第20题：

    若关于x的一元二次方程(k-1)x2+2x-2=0有两个不相等实根，则k的取值范围( )。


    答案：C
    解析：

  • 第21题：

    定义，如果一元二次方程满足a+b+c=0，那么我们称这个方程为“凤凰”方程，已知是“凤凰”方程，且有两个相等的实数根，则下列结论正确的是（）

    • A、a=b
    • B、a=c
    • C、b=c
    • D、a=b=c

    正确答案:A

  • 第22题：

    编一个程序，输入a，b，c的值，定义一个静态方法，求出一元二次方程a*x*x+b*x+c=0的二个实数根。计算二个实数根必须使用Math类中的Sqrt（）方法，计算指定数的开方。计算二个实数根，可以用公式（-b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）和（-b-Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）。


    正确答案: classClassName
    {
    publicstaticvoidroot（doublea，doubleb，doublec，refdoubleroot1，refdoubleroot2）
    {
    root1=（-b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）；
    root2=（b+Math.Sqrt（b*b-4*a*c））/（2*a）；
    }
    }
    classProgram
    {
    staticvoidMain（string[]args）
    {
    doublea，b，c，root1=0，root2=0；
    Console.Write（"请输入一个数："）；
    a=double.Parse（Console.ReadLine（））；
    Console.Write（"请输入一个数："）；
    b=double.Parse（Console.ReadLine（））；
    Console.Write（"请输入一个数："）；
    c=double.Parse（Console.ReadLine（））；
    if（a!=0&&b*b-4*a*c>=0）
    {
    ClassName.root（a，b，c，refroot1，refroot2）；
    Console.WriteLine（"root1={0}，root2{1}"，root1，root2）；
    }
    elseConsole.WriteLine（"输入的数据有错误"）；

  • 第23题：

    单选题
    定义，如果一元二次方程满足a+b+c=0，那么我们称这个方程为“凤凰”方程，已知是“凤凰”方程，且有两个相等的实数根，则下列结论正确的是（）
    A

    a=b

    B

    a=c

    C

    b=c

    D

    a=b=c


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

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