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第二次世界大战后，改革后的日本地方政府体制具有以下特点（）A.各级地方政府享有法律规定的自治权B.各级地方政府受中央地方政府的控制和监督C.地方政府的组织与运营以地方自治为宗旨D.设置议会作为地方政府的议事机构

题目

第二次世界大战后，改革后的日本地方政府体制具有以下特点（）

A.各级地方政府享有法律规定的自治权

B.各级地方政府受中央地方政府的控制和监督

C.地方政府的组织与运营以地方自治为宗旨

D.设置议会作为地方政府的议事机构

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1.2019年全省作风整顿方案中指出,要深入推进(),推进“先照后证”“证照分离”“照后减证”“多证合一”改革,压缩企业开办时间。A.行政体制改革B.商事制度改革C.服务体制改革D.政务体制改革

2.简述行政体地方政府体制的特点?

3.特殊性地方政府具有()特点。A、有明确的特定设置目的B、存在数量很少C、在体制方面存在某些特殊安排D、在内部政治体制、行政管理体制上不同于其他地方政府

4.第二次世界大战以前日本地方政府的特点是（）A.地方议会权力受到严格限制B.地方自治流于形式C.有充分的自治权D.民主精神未得到体现

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  • 第1题：

    第二次世界大战后，改革后的日本地方政府体制具有()特点。

    A、各级地方政府有法律规定的自治权

    B、各级地方政府受中央政府的控制和监督

    C、地方政府的组织与运营以地方自治为宗旨

    D、设置议会作为地方政府议事机构


    参考答案：ABCD

  • 第2题：

    瓦格纳为什么要进行歌剧改革？他的歌剧改革的主要内容是什么？改革后的歌剧具有怎样的艺术特点？


    参考答案：

    瓦格纳认为当时的歌剧把表现的手段，音乐，当成了目的，而把表现的目的，戏剧，当成了手段，这是存在于歌剧艺术风格中的谬见。为此他发展了一种交响性贯穿发展的歌剧，其主要特征是情节应取材于神话传说。
    改革后的歌剧：
    1.用一种“无尽头的旋律（无终旋律）”代替咏叹调和宣叙调，形成连续不停发展的趋势。
    2.人声也不能独立出去，它应该是整体歌剧结构中的一个有机的组成部分。
    3.整部歌剧以象征着人物和特定事件的主导动机为基础。主导动机往往在表现对象的第一次出现时响起，以后每一次出现时根据剧情的发展进行变化重复，表现剧情。
    4.半音化的和声语言是瓦格纳歌剧的重要特征。


  • 第3题：

    下列说法错误的是（）

    A．中国地方政府的横向关系包括竞争、合作和援助

    B．中国地方政府的竞争在改革开放前和改革开放后都是良性的

    C．改革开放后，地方政府的合作成为一种常态

    D．机制竞争和服务竞争


    B 【解析】各级预算经本级人民代表大会批准后，本级政府财政部门应当在20日内向本级各部门批复预算。

  • 第4题：

    论述我国地方政府体制的特点


    参考答案：中国地方政府是以民主集中制为原则的政府形式。它以马列主义、毛泽东思想的组织理论为指导思想，总结了我党革命根据地时期政权建设的历史经验，吸取了其他社会主义国家政权建设的经验教训，结合我国的历史传统，形成了具有中国特色的地方政府体制。其特点如下：(1)中国地方政府是中央人民政府的下级执行机关，下级政府是上级政府的执行机关。统一受中央政府的领导。各级行政机关之间有明确的上下级的隶属关系。中央政府没有设主管地方政府的部门。依照有关法律规定，地方政府的职能部门必须受中央政府的职能部门的领导和指导，也是上下级关系。(2)各级地方政府由各级人民代表大会选举产生，是各级人民代表大会的执行机关。地方政府必须执行同级人民代表大会制定的决定和行政规章。地方各级人民代表大会和常委会有权撤消同级地方政府违背宪法和有关法律的政策和决定。(3)各省、直辖市有一定的自主权，自治区有自治权，香港特别行政区和澳门特别行政区有高度自治权。(4)各级地方政府必须接受上级和同级的中国共产党委员会的领导，执行党的常委会和委员会所做的决定和制定的政策。政府的主要领导成员是党的常委会成员。

  • 第5题：

    简述第二次世界大战以后日本的教育改革。


    答案：
    解析：
    【答案要点】二战期间，日本教育成为战争的工具，具有明显的军国主义色彩，阻碍了教育现代化的发展。
    第二次世界大战后，日本进行了大规模的学校改革，首先颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。《教育基本法》的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民接受九年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。《学校教育法》是《教育基本法》的具体化。其主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采取6—3—3—4单轨学制，延长义务教育年限；高中以实施普通教育和专门教育为目的；将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。
    《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。
    进入70年代，日本又进行了多次教育改革，1971年，日本中央教育审议会提出《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施》的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革。
    80年代，日本的教育改革更加具体和深入。1984年，日本成立了“临时教育审议会”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推进本部”，二者成为推进日本80年代教育改革的领导机构。“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会”还提出了具体的改革建议，其中主要有完善终身教育体制；改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制；加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训等内容。

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