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简述教学设计的涵义及其类型。
题目
简述教学设计的涵义及其类型。
相似考题
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第1题：
简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义答案：解析：(1)教学测量
教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。
教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
(2)教学测验
教学测验，又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。样组必须具有代表性，才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
(3)教学评价
教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方面：
①必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。
②必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解学生能力与品格的形成状况，更要找出以往学习中的断裂点和断裂带，分析其成功与失败的原因，并提出改进措施。
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第2题：
简述文献的涵义、特点、类型。
文献：社会调查中的所谓文献是指与社会调查研究的对象——社会中的有关信息的一切书面文字材料。它们分为直接文献（第一手资料）和间接文献（第二手资料），其来源包括三个方面：第一是私人性的文件，包括日记、书信、遗书，自传和供词，第二是公务性的文件，包括会议记录、洽谈决议、备忘录、各类报表、政府文件等等，第三是宣传性读物，如报纸、杂志、期刊、通讯稿和文艺作品等等。
当今社会的文献的特点：
第一，数量急剧增加。
第二，类型日益丰富。
第三，速度快，失效快，寿命短。
第四，内容重复交叉。
五，质量良莠不齐。
此外，人类全球化的趋势使文献的语种增多；文献的多样化和急剧增加使其分布异常分散；文献大量涌现但发表的渠道不足使文献的公开化严重滞后等等，也是当代文献的一些重要发展趋势。
根据文献内容、性质和加工情况可将文献区分为：一次文献、二次文献、三次文献。
略 -
第3题：
试述政治革命的涵义、根据与条件及其类型与形式
正确答案: 政治革命是国家历史类型更替的主要方式，而国家历史类型的更替又是政治发展的最高形式。因而，政治革命对于国家历史类型的更替和对于政治发展的作用和意义几乎是完全一致的。
（1）政治革命的涵义。政治革命是以阶级为主体、以夺取政权为首要标志、以政治制度的新旧更替为基本内容的激烈的政治大变革，是政治发展过程中的质的飞跃。
（2）政治革命的根据与条件。社会基本矛盾运动是政治革命的深刻的社会根源。它说明了革命发生的内在必然性。但革命在何种情况下发生，还取决于特定的革命形势。这种形势是阶级矛盾和社会冲突极端尖锐化、各种因素汇合起来形成全国性的政治经济危机的结果。在这种形势下，一方面，统治力量因遭到严重削弱而指挥失灵。另一方面，被统治阶级和人民大众因物质生活极度贫困而承受着超乎寻常的苦难。
革命的客观形势使革命的爆发成为可能，但可能转化为现实，还必须具备一定的主观条件，即革命阶级的觉悟程度和组织程度。
（3）政治革命的类型与形式。所谓革命的类型就是由特殊的社会矛盾、社会性质所规定的革命现象、任务和动力的集中表现。
历史上的革命有多种类型，因而也必然有多样的形式。马克思主义认为，在阶级社会中，暴力革命一般是实现社会变革的必要手段，但马克思主义并不把暴力看作是实现政治革命的唯一方式。一个国家和民族究竟以何种具体方式完成政治革命的任务，往往取决于一系列复杂的社会历史条件，其中，政治力量对比是一个至关重要的因素。 -
第4题：
教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。
正确答案:正确 -
第5题：
简述教学设计的意义及其要素？
正确答案: 意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。
要素：
第一，学习者及其需要的分析。
第二，教学内容的分析。
第三，教学目标的确定与阐述。
第四，教学策略的制定与教学方法的选择。
第五，教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。 -
第6题：
简述教学模式的基本涵义。
正确答案: 什么是教学模式？教学理论界众说纷纭，有的认为教学模式是一种范型和计划；有的认为是再现现实的一种理论性简约化的形式；有的认为是一种组织教学和设计教学的理论。由于教学模式的复杂性，众所纷纭的现象可以理解，但绝不能把教学模式等同于教学方法，也不能把教学模式视之为教学计划，而应该从教学结构与功能上理解和把握它的内涵。
“模式”在英语中与“模型”同义。所谓“模式”，是指某种事物的标准形式，即被研究对象某种逻辑上的轮廓框架。教学模式概念的引入，是为了说明，在一定教学思想指导下，形成的各种教学活动的类型和框架结构。具体的教学模式，可以从一定的教学理论中推衍，也可以从众多的教学经验中概括。因而，教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的抽象化，是动态教学结构在具体教学活动中相对稳定的体现。因此，教学模式的基本含义可以理解为在一定的教学理论指导下，为了完成相对独立课题的教学任务而对整个教学过程进行设计而形成的，具有相对稳定性的教与学的操作程序、步骤和结构。
在具体应用中，也可以理解为教学活动的方法论体系。一般来说，教学模式应包含有教学理论、教学目的、教学功能、教学内容、教学程序、实现条件、评价手段等多种因素。教学理论不同，教学目的不同，选用的教学模式也就不同，实现条件，操作程序以及形成的教学结构框架，当然也就不会一样了。
上述定义包含了以下三层意义：
（1）教学模式是关于教与学的模式。教学模式是教学实践可以参照的样式，因此，教学模式本身须具备一定的稳定性。同时，作为教学的参照样式，教学模式对一定范围的教学实践有“普遍”的指导意义。
（2）教学模式解决的是整个教学的操作程序、步骤和结构问题，对教学的“全局”具有指导意义。至于局部的教学环节或具体的、微观的教学方法不是教学模式的研究范畴。
（3）一种教学模式一般最适合于某项教学任务的完成。但不同的教学任务之间是相互联系的，不可能完全独立开来，因此教学模式完成的是相对独立的教学任务。换言之，在教学目标方面，教学模式有它的侧重点。一旦教学目标有变，教学任务也跟着变，原来起作用的教学模式就不能适应需要了。
因此，教学模式不是“放之四海而皆准”的大教学理论，不是在任何时候对任何的教学都适用的，它必须适应变化而改变自己，因此，教学模式的稳定性是相对的。 -
第7题：
简述水价的种类及其涵义。
正确答案: （1）成本价：就是商品价格的下限值，主要是劳动成本和投资成本；
（2）理论价格：理想的合理价格，主要考虑市场需求和国家政策等条件来确定；
（3）核算价：等于成本价加投资利息和利润；
（4）目标水价：根据不同时期和不同用水确认，有优惠价和免费等，也有高利润价，但总收入应不低于总成本的回收；
（5）影子水价：将用水引起的间接投资计入水价；
（6）均衡水价：就是市场价，根据市场需求提高或降低水价。 -
第8题：
问答题简述教学技能的涵义。正确答案： 教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少要包括以下三层涵义：
(1)教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现：
(2)教学技能的形成是内外兼修的结果：
(3)教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。解析： 暂无解析 -
第9题：
判断题教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述教学设计的意义及其要素？正确答案： 意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。
要素：
第一，学习者及其需要的分析。
第二，教学内容的分析。
第三，教学目标的确定与阐述。
第四，教学策略的制定与教学方法的选择。
第五，教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述设计类型的划分及其原理。正确答案： 近些年来，越来越多的设计师和理论家倾向于按设计目的之不同，将设计大致划分成：为了传达的设计——视觉传达设计；为了使用的设计——产品设计和为了居住的设计——环境设计三大类型。这种划分方法的原理，是将构成世界的三大要素：“自然—人—社会”作为设计类型划分的坐标点，由它们的对应关系，形成相应的三大基本设计类型。因此，这种划分具有相对广泛的包容性、正确性和科学性。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述尝试的类型及其教学应用。正确答案： （1）初始的尝试可以是有目标、有计划的。这样的学习情景最典型地表现在严谨、规范的教学活动中。
（2）初始的尝试也可以是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。这样的学习情境尤其符合心理学关于问题解决的经典定义。
（3）初始的尝试行为还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓”。解析： 暂无解析 -
第13题：
教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。
A对
B错
对
略 -
第14题：
简述德育目标的涵义及其作用。
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。它对德育工作有重要的指导、选择、协调、激励作用。
略 -
第15题：
简述教学技能的涵义。
正确答案: 教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义至少要包括以下三层涵义：
(1)教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现：
(2)教学技能的形成是内外兼修的结果：
(3)教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 -
第16题：
简述尝试的类型及其教学应用。
正确答案: （1）初始的尝试可以是有目标、有计划的。这样的学习情景最典型地表现在严谨、规范的教学活动中。
（2）初始的尝试也可以是有目标而无计划的（桑代克猫即如此），或者是部分有计划的。这样的学习情境尤其符合心理学关于问题解决的经典定义。
（3）初始的尝试行为还可以是无目标、无计划的“瞎捣鼓”。 -
第17题：
简答教学设计的涵义？
正确答案: ⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。
⑶教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 -
第18题：
简述设计类型的划分及其原理
正确答案:近些年来，越来越多的设计师和理论家倾向于按设计目的之不同，将设计大致划分成：为了传达的设计——视觉传达设计；为了使用的设计——产品设计和为了居住的设计——环境设计三大类型。这种划分方法的原理，是将构成世界的三大要素：“自然—人—社会”作为设计类型划分的坐标点，由它们的对应关系，形成相应的三大基本设计类型。因此，这种划分具有相对广泛的包容性、正确性和科学性。 -
第19题：
简述认识主体的涵义及其性质和特点。
正确答案:（1）认识主体的涵义：认识主体是指认识和实践活动的承担者是处于一定社会关系中从事实践活动和认识活动的现实的、具体的人。
（2）认识主体的性质和特点：①认识主体具有自然的物质基础。人是自然界长期分化的产物.具有自然属性。
②认识主体具有社会历史性。认识主体的社会性.是指作为认识主体的人是生活于一定社会关系中从事物质生产活动的现实的、具体的人；认识主体的历史史性.是指主体的认识活动不能超越特定的历史时代.每一时代主体的认识都代表、反映那个时代的水平。
③认识主体具有能动性。认识主体不是消极被动地反映客体，从对客体对象的选择和设定到主体通过认识工具对客体施加作用和影响再到主体对客体信息的加工制作都体现着主体的能动性。 -
第20题：
问答题简答教学设计的涵义？正确答案： ⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。
⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。
⑶教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述文献的涵义、特点、类型。正确答案： 文献：社会调查中的所谓文献是指与社会调查研究的对象——社会中的有关信息的一切书面文字材料。它们分为直接文献（第一手资料）和间接文献（第二手资料），其来源包括三个方面：第一是私人性的文件，包括日记、书信、遗书，自传和供词，第二是公务性的文件，包括会议记录、洽谈决议、备忘录、各类报表、政府文件等等，第三是宣传性读物，如报纸、杂志、期刊、通讯稿和文艺作品等等。
当今社会的文献的特点：
第一，数量急剧增加。
第二，类型日益丰富。
第三，速度快，失效快，寿命短。
第四，内容重复交叉。
五，质量良莠不齐。
此外，人类全球化的趋势使文献的语种增多；文献的多样化和急剧增加使其分布异常分散；文献大量涌现但发表的渠道不足使文献的公开化严重滞后等等，也是当代文献的一些重要发展趋势。
根据文献内容、性质和加工情况可将文献区分为：一次文献、二次文献、三次文献。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述心理健康教学活动的涵义。正确答案： 指教师根据学生心理发展有规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述教学模式的基本涵义。正确答案： 什么是教学模式？教学理论界众说纷纭，有的认为教学模式是一种范型和计划；有的认为是再现现实的一种理论性简约化的形式；有的认为是一种组织教学和设计教学的理论。由于教学模式的复杂性，众所纷纭的现象可以理解，但绝不能把教学模式等同于教学方法，也不能把教学模式视之为教学计划，而应该从教学结构与功能上理解和把握它的内涵。
“模式”在英语中与“模型”同义。所谓“模式”，是指某种事物的标准形式，即被研究对象某种逻辑上的轮廓框架。教学模式概念的引入，是为了说明，在一定教学思想指导下，形成的各种教学活动的类型和框架结构。具体的教学模式，可以从一定的教学理论中推衍，也可以从众多的教学经验中概括。因而，教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的抽象化，是动态教学结构在具体教学活动中相对稳定的体现。因此，教学模式的基本含义可以理解为在一定的教学理论指导下，为了完成相对独立课题的教学任务而对整个教学过程进行设计而形成的，具有相对稳定性的教与学的操作程序、步骤和结构。
在具体应用中，也可以理解为教学活动的方法论体系。一般来说，教学模式应包含有教学理论、教学目的、教学功能、教学内容、教学程序、实现条件、评价手段等多种因素。教学理论不同，教学目的不同，选用的教学模式也就不同，实现条件，操作程序以及形成的教学结构框架，当然也就不会一样了。
上述定义包含了以下三层意义：
（1）教学模式是关于教与学的模式。教学模式是教学实践可以参照的样式，因此，教学模式本身须具备一定的稳定性。同时，作为教学的参照样式，教学模式对一定范围的教学实践有“普遍”的指导意义。
（2）教学模式解决的是整个教学的操作程序、步骤和结构问题，对教学的“全局”具有指导意义。至于局部的教学环节或具体的、微观的教学方法不是教学模式的研究范畴。
（3）一种教学模式一般最适合于某项教学任务的完成。但不同的教学任务之间是相互联系的，不可能完全独立开来，因此教学模式完成的是相对独立的教学任务。换言之，在教学目标方面，教学模式有它的侧重点。一旦教学目标有变，教学任务也跟着变，原来起作用的教学模式就不能适应需要了。
因此，教学模式不是“放之四海而皆准”的大教学理论，不是在任何时候对任何的教学都适用的，它必须适应变化而改变自己，因此，教学模式的稳定性是相对的。解析： 暂无解析