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请论述期望理论的基本内容和启示。
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第1题：
分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。答案：解析：【要点】（1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失 败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为 归因。
(2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的 行为。
(3)它把人们对成败的归因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很强 的概括性。
(4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也有一定的科学性。 -
第2题：
试述陶行知生活教育理论的基本内容及其现实启示。答案：解析：生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，师从杜威，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，回国后针对中国的现实，他提出了“生活教育”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知积极探索适合中国国情的教育理论。(1)生活教育理论的内涵。受启发于裴斯泰洛齐和杜威教育思想直接影响。1927年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。①生活即教育，是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决定教育．教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。②社会即学校，是生活即教育的具体化。第一，指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。第二，指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。社会即学校扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，蕴含了普及民众教育的苦心。③教学做合一是生活，也就是教育法。第一，要求“在劳力上劳心”。这是针对传统教育将脑力劳动和体力劳动割裂这一弊端而提出。第二，“行是知之始”。行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造完成。第三，要求“有教先学”和“有学有教”。教人者先教自己，有学到知识就要去教别人。第四，是对注入式教学法的否定。即教育要与实践结合。这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来是民主的、大众的、科学的、创造的教育。(2)生活教育理论给我们的启示。首先，陶行知的生活教育论是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。这种教育要培养的是一种实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。生活教育提醒我们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。其次，生活教育论中强调一种民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换，这种师生观念，教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。生活教育论还提示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。最后，生活教育论还启发我们，教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。虽然陶行知的生活教育论是特定时代提出来的，有一定的时代局限，发展也不是非常完善，但是以上诸点也有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局面，重温生活教育有很大的现实意义。 -
第3题：
论述陈鹤琴“活教育”的理论和启示。
①目的要使受教育者具备健全的身体，要有建设的能力，创造的能力，要有使用的态度，服务的精神。
②课程大致有五类：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。
③方法是“做中教，做中学，做中求进步”，重视室外活动，着重于生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考。
④步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。要求每个学生备一工作簿，在工作簿上编他自己的教材。教师的责任是：引发、供给、指导、欣赏。
略 -
第4题：
试论述加德纳多元智力理论对教育工作的启示。答案：解析：1.改变传统智力观，树立积极乐观的学生观 2.尊重教育的公平性，切实形成“因材施教”的教育理念 3.树立多元化评价，完善传统教学评价的不足 4.优化智力结构，培养良好个性全面和谐发展的人 -
第5题：
论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。
皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为：
（1）强调活动的重要性。皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，“知识来源于动作，而非来源于物体”。因此皮亚杰十分注重“活动法教学”，他提出让儿童在活动中学习。活动法是儿童教育最重要的原则。只有儿童自己通过具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识。因此他也提出要重视视听教学，使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维打下坚实的基础。
（2）强调兴趣和需要的重要性。皮亚杰强调兴趣和需要在儿童心理发展中的动力作用，他说：“我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的。我们应该考虑每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。”
（3）发现式教学方法。给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。
（4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。人是有创造性的，有发明才能的。教育的第二个目标，在于塑造能有批判力的人，而不是接受一切的人。皮亚杰认为，知识是从学习者内部构成的，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们学会自己去学习，培养他们的创造力。
（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。
（6）发展儿童的主动性。皮亚杰十分重视主体在教育中的作用。他认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。皮亚杰认为，儿童是一个“独立的变量”。在他看来，儿童的心理发展是一种主动积极和不断的建构活动。儿童通过自己的活动，不断建构他的智力的基本概念和思维形式。儿童获得的知识，是儿童这个主体与外部世界这个客体不断相互作用而逐渐建构的结果。因为只有儿童自己发现的东西，他才能积极地将其同化或顺应。皮亚杰的“主动性”有两个含义：
①儿童直接作用于他的环境，
②儿童在心理发展上的主动性。
儿童通过自己的主动性而培养兴趣和发展才能。教育的作用是发现最适宜的环境和方法，帮助儿童自己去组织认知能力的发展。
（7）强调儿童的实际活动。皮亚杰认为认知起源于动作，动作在儿童心理发展中起着重要的作用，因此教育者应该使儿童通过实际生活和具体事物进行学习。他还指出，游戏是幼儿所特有的活动中的一种活动。
（8）重视儿童的社会交往。皮亚杰很强调社会交往在儿童心理发展中的重要性。他认为，与他人交往及儿童之间相互交往，有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。这种社会交往主要是指社会合作，特别是儿童之间的合作。它是推动儿童个性发展的一部分，也是儿童认知发展的重要源泉。
略