试述不同年龄段幼儿结构游戏中应掌握的基本知识和技能。

20世纪70年代,德国政府确定了初级教育改革的目标后,为了实现既定目标,各种模式研究方案在德国应运而生。 1.功能论:目的在于运用所编制的程序或练习材料,使儿童获得一定的技能和技巧,促进学前儿童的智力发展。以70年代出现的科热尔的认读机具有代表性,但长期观察结果证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。 2.学科论:宗旨在于以科学本身固有的结构为基础,来确定教学目标和教学内容,促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。 3.情境论:德国学前课程改革的主流,成为指导性的课程理论。 代表人物:1鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行,目的在于培养儿童应付生活的能力。2费瑞尔,主张将儿童的社会学习与能力的训练结合起来,思维和行动统一起来。 特点:1以儿童生活情境为中心。2社会学习和知识学习相结合。3建立混合组以取代传统的同龄组。4家长、邻里和其他成人的积极参与。5教学活动不局限于幼儿园。6灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。7教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

激发幼儿参与结构游戏的兴趣

插接( 镶嵌 );排列;堆积;黏合;穿;编( 螺旋 )

识别材料;结构操作技能;设计构思能力;结构分析技能，集体操作技能。