目标教学法是依据美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”提出的。（ ）此题为判断题(对，错)。

⑴知识。包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。 ⑵领会。包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应 ⑶应用。指在特殊情境中使用抽象概念。 ⑷分析。把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。 ⑸综合，指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。 ⑹评价，为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值做出判断。 这六类目标是有层次、有顺序的。知识是最低层次，是最基本的要求。其余依次是理解、应用、分析、综合、评价，由简单到复杂，由低级到高级，评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合并增加了价值标准。

教育目标是指预期的学生学习结果。1956年美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平： (1)认知领域的教育目标。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级： ①知识——指对先前所学内容的回忆包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆； ②领会——指能把握所学内容的意义具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； ③应用——指能将所学内容运用于新的具体情境包括概念、方法、理论的应用； ④分析——指能分析所学内容的结构； ⑤综合——指能创建新的知识结构比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等 ⑥评价——指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断这是最高水平的认知学习结果。 (2)情感领域的教育目标。情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级： ①接受——指注意某种现象； ②反应——指主动参与； ③价值化——指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献； ④组织——指能对不同的价值标准进行比较建立内在一致的价值体系； ⑤价值或价值体系的性格化——指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； (3)技能领域的教育目标。技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级： ①知觉——指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； ②定向——指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备： ③有指导的反应——指对某一动作技能的模仿和尝试； ④机械动作——指能以某种熟练和自信水平完成动作； ⑤复杂的外显反应——指能熟练操作复杂的动作； ⑥适应——指技能的高度发展水平即学生能根据具体情境修正自己的动作； ⑦创新——指根据具体情境的需要创造出新的动作这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 评价：布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。 但是生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程布卢姆把教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)以及其他亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次不是行为发展的过程没有揭示出能力形成的内在机制也缺乏学习理论的指导导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思立足本国实际构建本土的教育目标分类理论。 教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平： (1)认知领域的教育目标。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级： ①知识——指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆； ②领会——指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； ③应用——指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用； ④分析——指能分析所学内容的结构； ⑤综合——指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等， ⑥评价——指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。 (2)情感领域的教育目标。情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级： ①接受——指注意某种现象； ②反应——指主动参与； ③价值化——指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献； ④组织——指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； ⑤价值或价值体系的性格化——指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； (3)技能领域的教育目标。技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级： ①知觉——指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； ②定向——指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备： ③有指导的反应——指对某一动作技能的模仿和尝试； ④机械动作——指能以某种熟练和自信水平完成动作； ⑤复杂的外显反应——指能熟练操作复杂的动作； ⑥适应——指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作； ⑦创新——指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 评价：布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容，这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。 但是，生物学上动植物分类学的理论为布卢姆构造其认知领域教育目标分类理论提供了借鉴。根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程，布卢姆把教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)以及其他亚类。这种理论被证明“对研究和教学两方面都是相当有用的”。但由于布卢姆认知目标分类理论不是认识过程的先后层次，不是行为发展的过程，没有揭示出能力形成的内在机制，也缺乏学习理论的指导，导致了教育实践中的诸多困惑。我们应对布卢姆理论进行深刻的反思，立足本国实际，构建本土的教育目标分类理论。