教学策略不是“万金油”式的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分说明教学策略具有( )A、 综合性B、 可操作性C、 层次性D、 灵活性

(1)指导教学模式。它与传统的讲授法十分类似由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件在具体应用中不断给以提示。 (2)程序化训练模式。它就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤在其适宜的范围内作为固定程序要求活动主体按此进行活动并经过反复练习使之达到自动化程度。 (3)完形训练模式。它就是在直接讲解策略之后提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤然后逐步降低完整性程度商至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (4)交互式教学模式。它主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。 (5)合作学习模式。在这种学习活动中两个学生一组一节一节地彼此轮流向对方总结材料当一个学生主讲时另一个学生听着纠正错误和遗漏。然后两个学生彼此变换角色直到学完所学材料为止。 (1)指导教学模式。它与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。 (2)程序化训练模式。它就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 (3)完形训练模式。它就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，商至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (4)交互式教学模式。它主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。 (5)合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践.教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别：教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。