高中思想政治《联系的客观性》

二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
给学生展示不同国家的货币的图片或者实物让学生进行辨识，如美元、英镑、泰铢、港币、人民币等，同时补充2017年瑞士的Ticino州政府表示：将发行自己本地的数字货币的新闻。教师说明不管货币的形式如何，它在各国的经济生活中都起到极其重要的作用，并借机复习商场中商品的标价是货币在执行何种职能，学生回答之后进一步引导，除了价值尺度的职能还有另一基本职能——流通手段，进而引入新课。
环节二：新课讲授
(一)流通手段
活动一：观看视频，内容为热播剧《那年花开月正圆》中周滢将自家的地卖出去后获得钱之后去与棉农订购棉花，后与制作布匹商进行交易进而去订购下一年棉花的片段。学生观看视频后思考：
1.视频中哪个部分是买的环节，哪个是卖的阶段?
2.货币在其中起什么作用?
老师根据学生的回答进行总结：货币出现以后，商品交换包括卖和买两个先后衔接的阶段。商品所有者首先将自己的商品卖出去，取得一定数量的货币，然后再用货币买回自己需要的其他商品。货币充当商品交换媒介的职能，叫作流通手段。
活动二：让学生继续列举现实生活中货币起流通手段这一职能的例子。通过这一环节让学生更明确经济就在身边。
(二)商品流通
活动一：学生自主阅读课本了解何谓商品流通，并思考商品流通与流通职能的区别。师生总结：流通手段强调的是在商品交换中货币的职能作用是什么。而商品流通是从交换方式上进行定义，它对应的概念是物物交换这种交换方式，物物交换是“商品——商品”，商品流通是“商品——货币——商品”。在物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的。货币产生后，商品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都可以分开。
(三)商品生产者的生存与发展要求
活动：小组讨论。
老师提问：物物交换有不便之处，但货币产生后的商品交换方式给商品生产者造成了什么样的影响?学生分小组讨论，每组派代表发言。
学生回答后教师总结：商品流通中，由于买卖是分开的，生产者只有卖出商品，付出的劳动才能得到补偿，否则，就会亏损，甚至破产倒闭。因此，如果商品卖不出去，就意味着他白白付出了劳动，他所需要的商品也买不回来。要使自己的商品能够卖出去，并卖出好价钱，商品生产者就要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。
环节三：巩固提高
案例分析：小明在放学回家后感觉很口渴就进了小区门口小卖部，看到矿泉水2块一瓶，由于特别渴，他就打开喝了一口走到交钱处才发现没带钱，只好跟店主说半小时后从家里拿钱给店主。店主答应了。请问案例中的2块钱以及小明半小时后才来给钱，这个时候的钱分别体现的是什么职能。
学生回答：价值尺度和流通手段
环节四：小结作业
老师小结：今天主要学了货币的流通手段，明确了商品流通与其的区别，并了解了商品生产者要生存与发展该如何去做。
作业：了解供给侧结构性改革的知识，运用今天所学知识解释其必要性是什么，下节课谈自己的观点。
【板书设计】




【答辩题目解析】
1.货币的职能有哪些?
【参考答案】
货币的职能一共有5个，其中价值尺度和流通手段是基本职能。其他三个职能分别是支付手段，贮藏手段和世界货币。
2.设计自主阅读学生掌握解决商品流通与流通职能的区别，你觉得能达到预设效果吗?【教学实施】
【参考答案】
我认为基本能完成这一任务。首先，高中生已经具备了一定的逻辑思维基础。其次，在课中有商品流通的概念加之什么是流通职能也在上一环节刚讲过，所以我认为学生能够通过阅读完成这一目标。但商品流通与之前物物交换的方式进行对比可能是学生无法联系到的，需要老师加以点拨。

思想政治课程资源包括文字与音响资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源。思想政治教科书属于文字与音响资源，课堂讨论属于实践活动资源，网上资源属于信息化资源，思想政治课教师属于人力资源，因此，本题选D。

【教学过程】
环节一：课堂导入
设置情境，导入新课
上节课我们了解了唯物主义的基本形态，那现在，让我们暂时先走出“唯物主义”的楼梯口，去看看另外一个楼梯里面的究竟。
我们先回顾一下，唯心主义是什么呢?在处理物质与意识的关系中，认为意识是世界的本原，意识决定物质，我们就称之为是唯心主义，那么唯心主义又有哪些基本形态呢?下面，我们就开始今天的课程：唯心主义。
环节二：新课讲授
1.主观唯心主义和客观唯心主义的含义
活动一：案例剖析
多媒体展示案例。
我们先看先人对这个世界的看法：
1.物是观念的集合。
2.上帝支配着地球上的万事万物。
3.心外无物。
4.存在就是被感知。
5.我思故我在。
这五句话分别站在哪个角度去阐述对世界的看法的?它们分别体现了唯物主义的观点还是唯心主义的观点?
同学们来进行讨论发言。
老师总结：现在我们对这五句话进行分类，看看这些话是不是都是表述同样的一个内容。从主语来分析，第1、3、4、5都是围绕着“我”去阐述对世界的看法，而第2句话却是从上帝的角度出发，认为上帝主宰着世界上的万物。这两类有什么不同呢?
在唯心论中，唯心主义把意识视为世界的本原，但由于对意识有不同的理解，因为形成了两种基本的形态：主观唯心主义和客观唯心主义。
2.主观唯心主义和客观唯心主义的区别
活动二：火眼金睛
主观唯心主义
请同学们先来看一组对话。
王守仁问弟子：什么是天地的心?
弟子说：人是天地之心。
王守仁问：什么是人的心?
弟子说：只是一个灵明。
王守仁解释说：我的灵明便是天地鬼神的主宰。天没有我的灵明，谁去仰他高?地没有我的灵明，谁去仰他的深?鬼神没有我的灵明，谁去仰他吉凶灾祥?
弟子问:天地鬼神万物，千古见在，何没了我的灵明，便俱无了?
王守仁说：今看死的人，他这些精灵游散了，他的天地万物尚在何处?
人的灵明和天地万物有什么关系?没有人的灵明就没有世界吗?王守仁的这种观点属于什么观点的呢?——他将人的主观精神夸大为唯一的实在，当成第一性的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神，是属于主观唯心主义的观点。
客观唯心主义
那客观唯心主义又是怎样的呢?
客观唯心主义跟主观唯心主义不同，客观唯心主义把客观精神，比如上帝，理念，绝对精神等，看作是世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是哲学客观精神的外化和表现。(如：认为上帝创造了万物。)
3.辩证法与形而上学
刚才我们学习了哲学的两个主要派别。在哲学的发展史上，除了唯物主义和唯心主义的斗争之外，还有就是辩证法与形而上学的对立，但它们是附属于唯物主义和唯心主义的。那究竟是怎么附属的呢?在自然界存在一种藤类的植物，它的生在必须要依附在主干树上，以吸收所需的养分。离开了主干，它们就没法生存。如果我们将唯物主义和唯心主义定为树的话，辩证法和形而上学就是那种寄生藤。
辩证法的观点是：联系的、发展的、全面的观点
形而上学的观点是：孤立的、静止的、片面的观点。
环节三：巩固提高
大家来看一个例子：比如一位同学这次考试考了60分，大家如何去评价他呢?是不是就认为这位同学就不好呢?
请大家仔细思考一下，我们该如何评价这位同学呢?
提问若干学生，从学生的回答里引导他们辨别辩证法和形而上学。
最后师生明确：
在判断评判一个人或者一件事的时候，要坚持联系的、发展的全面的观点。
环节四：小结作业
课堂小结：唯心主义把意识视为世界的本原，由于对意识有不同的理解，形成两种基本形态，主观唯心主义和客观唯心主义。
课后作业：请同学们搜集材料，辨别哪些观点属于主观唯心主义，哪些观点属于客观唯心主义。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.谈一谈什么是主观唯心主义和客观唯心主义。
主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在，当成是本原的东西，认为客观事物以至整个世界，都依赖于人的主观精神。
客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作是世界的主宰和本原，认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么。
在本节课的新课导入中，我主要遵循了以下原则：
第一，符合教学的目的性和必要性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
第二，符合教学内容本身的科学性。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。
第三，从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征等。

本题是从学习领域上对高中思想政治课进行分类，高中思想政治课所属的学习领域属于人文与社会。因此，本题选D。