图1所示为初中物理某教科书中“声音的特性”一节的演示实验。该实验在物理教学中用于学习的相关知识是()。A.响度B.音调C.音品D.音色

(1)该实验是关于“磁场方向”的教学。把小磁针放入磁场中，磁针受力后会发生转动。小磁针静止后，它的指向也就确定了，显示出这一点的磁场对小磁针N极和S极的作用力的方向。物理学中把磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度的方向，简称磁场的方向。 (2)师：同学们，谁能告诉老师我国四大发明之一的指南针是用来干什么的
生：定向的工具。
师：它为什么能定方向
生：根据地磁场定方向。
师：我们站在不同的位置，指针偏转情况不同，这说明磁场有方向，接下来我们通过实验来探究磁场的方向。
师：现在老师在这里放上一个条形磁铁，周围摆上一组小磁针，大家注意观察每个小磁针的指向是一样的吗
生：不一样。
师：既然小磁针在磁铁周围的不同位置指向不同，说明小磁针受力方向不同，磁场方向不同。我们都知道，电场和磁场都是客观存在的。那么大家想一想，电场强度的方向是如何规定的
生：规定正电荷所受电场力的方向为该点的电场强度的方向。
师：磁场的方向可以从小磁针受力的角度规定。在物理学当中，我们规定在磁场中的任意一点。小磁针北极受力的方向，即为小磁针静止时北极所指的方向，就是该点磁感应强度的方向，即磁场的方向。

由于分子在永不停息地做无规则运动，抽掉玻璃板后，两个瓶子内的气体会混合在一起，最后颜色变得均匀。这说明气体发生了扩散，该实验可以帮助学生学习扩散现象。

齿轮转速相同，而齿数不同，则说明相同时间内打击纸片次数不同，齿数越多，打击次数越多，则纸片振动频率就会越大，而频率影响的是声音的音调，频率越大则音调越高，频率越小则音调越低。?

(1)实验中移动另一端的夹子的设计意图：通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接人电路中的电阻，从而改变电路中的电流，起到了滑动变阻器的作用。 (2)师：同学们，看我手里拿着什么
生：铅笔芯。
师：我们都知道石墨是导电的，如果我们在电路中接人一根自动铅笔芯，接通电路后小灯泡会不会亮呢
(学生的答案不统一)
师：好，我们现在就来试试。(老师按照图中所示的接法连接好电路，用两个夹子分别夹到铅笔芯的两端)
师：老师现在要接通电路了，大家看好了，看看小灯泡会不会亮。(接通电路后小灯泡亮了)
生：哇，老师，灯泡亮了。
师：那么如果老师向一个方向慢慢移动其中一个夹子的位置。另一个不动．小灯泡还会持续亮吗它的亮度会改变吗
(学生在互相讨论，老师随机点名让学生回答)
师：小明，你来说说。小明：我觉得小灯泡还会继续亮，而且小灯泡会越来越亮。
师：是这样的吗接下来我们演示一下，同学们注意观察。(老师向一个方向慢慢移动夹子)
师：大家看到了什么
生：小灯泡变亮了。
师：如果我想让小灯泡变暗，夹子应该怎么移动
生：向反向移动夹子。
师：(老师按学生说的操作)小灯泡果然变暗了。大家知道这是为什么吗(大家七嘴八舌地讨论)．
师：小刚，你来说说。
小刚：在移动夹子位置的时候，接入电路中的铅笔芯的长度改变了，所以灯泡的亮度就变了。
师：接入电路中铅笔芯的长度改变了，灯泡的亮度为什么会改变
小马：接入电路中铅笔芯的长度改变了，接入电路中的电阻就会改变，根据欧姆定律，电路中的电流就会改变，所以灯泡的亮度就改变了。
师：完全正确!正是因为移动夹子改变了接入电路中的电阻，从而改变了电路中的电流，通过灯泡亮度的变化可以体现出来。这就是滑动变阻器的工作原理。

(1)在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线两侧：反射角等于入射角。可归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”。 (2)在教学过程中设计探究式实验时，教师要充分利用实物，创设情境，依靠学生的主动探索、亲身体验，完成对于光的反射定律意义的构建。其主要作用体现在以下几个方面：
①创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心。在实际的教学过程中充分利用镜子这一生活中常见的物体，将光学中的抽象知识变为学生生活中的实际问题，达到了从生活走向物理的目的，减少了学生对于物理学习的恐惧感。
②创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”。学生的任何学习愿望都产生在给定的问题情境中，问题情境又能激发学生学习的需要，极大地促进了探究式课堂的实现。例如：在光的反射教学过程中，反射光线、入射光线分别位于法线两侧，设定问题“纸面翻折之后还能看到反射光线吗”，让学生通过探究式实验解决问题，让学生参与到问题的解决过程中，体验探究的乐趣，获得成功的体验。
③创设想象情境，变“单项思维”为“多项拓展”。贝弗里奇教授说过“独创性往往在于发现两个或者两个以上研究对象之间的相似点”，在这个实验过程中教师通过光的反射与生活实际的联系．让学生在实验中，探索它们之间的联系，另外在对于“纸面翻折之后是否能看到光线”锻炼学生的空间想象能力。
④创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力。鼓励学生去解决问题，去探索物理本身的问题，引导学生通过操作、实践，探索物理规律，发现物理规律，让学生体验物理反射模型建立的过程，培养学生创新能力和实践能力。

波在传播中遇到障碍物或小孔，当孔、缝的宽度或障碍物的尺寸与波长相比差不多或比波长更小时，波会发生衍射现象。题干所描述的演示实验为波的衍射。

干涉是两列或两列以上的波在空间中重叠时发生叠加从而形成新的波形的现象。图示为干涉实验装置。

(1)通过乒乓球的振幅反映音叉的振幅，用到了微小量放大的思想。
(2)师：同学们，我们平时说话的时候声音有强有弱，这个声音的强弱我们称之为响度。大家知道响度和什么有关系吗
生：不知道。
师：那好，大家用你的手去敲打老师带给大家的小鼓，用力敲和和轻轻地敲，大家感受哪一个声音强
生：用力敲的时候声音强。
师：那现在大家能否猜想声音的响度和什么有关系吗
生：可能与敲打鼓面时，鼓的凹陷程度有关。但是看不太清楚。
师：奥，可能小鼓振动太小大家看不清楚，那好为了让大家看仔细。老师给大家带来了音叉，用一个乒乓球轻轻贴在音叉一侧，现在大家再分别用不同的力去敲音叉，看看你会发现什么神奇的现象。下面大家分组去做。学生做实验。
师：大家发现了什么。
生：用力敲音叉声音强，乒乓球偏离角度大；轻轻敲音叉声音弱，乒乓球偏离角度小。师：为什么乒乓球会偏离呢
生：音叉发生振动，与乒乓球发生了碰撞。
师：为什么偏离角度有大有小呢
生：音叉振动的程度大，乓乓球偏离角度就大。
师：也就是说，音叉振动幅度越大，声音就强，音叉振动幅度越小，声音就越弱。其实在物理学上，把物体振动的幅度用振幅来表示。那么谁能把我们刚才得到的结论，用比较规范的语言描述一下
生：音叉振动的振幅大，响度就高；振幅小，响度就低。

（1）这个演示实验可用于光电效应及其影响因素的教学。光电效应是照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的现象。这种电子称为光电子。光电效应中产生的光电子的初速度与光强无关。入射光的强度影响光电流的强度，影响单位时间单位面积内逸出的光电子数目。入射光越强，饱和电流越大。
（2）教学片段：
师：同学们，我们已经知道光具有粒子性，有哪些现象可以体现光的粒子性呢？
生：光电效应。
师：光电效应，是照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的现象。这种电子称为光电子。那么光电效应与哪些因素有关呢？
生1：可能与光的强度有关。照射光的强度越大，电流越大。
生2：可能与光的种类有关。
生3：可能与金属的种类有关。
师：很好，大家都有自己的想法，我们先用实验验证一下第一个猜想，剩下的两种猜想同学们自行验证，好不好？
生：好的。
师：现在老师有验电器、锌板、紫外线灯和导线若干。大家以小组为单位思考、讨论、设计实验方案来验证光的强度对光电效应的影响。
生：将验电器与锌板串联，用不同强度的紫外线光进行照射。
师：很好，这种实验方法是我们常用的哪一种方法？
生：控制变量法。
师：老师已经按照大家说的将验电器和锌板连入了电路，下面来验证大家的想法是否正确。
教师操作：打开紫外线灯把亮度调到最低，验电器出现了偏转。
师：这个现象说明了什么？
生：紫外线照射锌板可以产生光电效应。
教师操作：一点点地调高紫外线灯的亮度，此时验电器的偏转角变大。
师：这个现象说明了什么？
生：随着入射光的强度增大，电流变大，即单位时间内产生的电荷变多。
师：大家回答得很对！因为入射光的强度影响单位时间、单位面积内逸出的光电子数目，所以光强越大，电流越大。下面大家小组思考、讨论、设计其余两个猜想的验证实验。
生：好。

在“声音特性”一课中，教师可以演示很多简单的小实验，例如：鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其接触的乒乓球的运动。将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气后，声音变小等。学生不再是记忆书中的知识点，而是在观察演示实验过程中通过自己的思考、和同伴的交流等多种形式得出结论，形成规律。这样，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，锻炼学生的观察能力、交流能力和思维能力。

(1)动量守恒定律中的反冲现象。 (2)教学片段：
师：物体闻的相互作用除碰撞以外还有另一种方式也比较常见，我们先观察几个实验，看一看它们是否不同于碰撞但属于相互作用。
演示实验：释放充了气的气球，气球喷气的同时向前“窜”。
师：刚才这个实验是什么原理气球是怎么窜出去的
生：喷出的气体与气球的相互作用。
师：这种相互作用与碰撞有什么不同
学生讨论、交流后得出：碰撞中两个物体先是分开的，相互作用后可能合为一体，也可能再次分开，而这种相互作用中两个物体本来是一体的，通过相互作用才分开。
师：我们把这种相互作用称为反冲运动。为什么静止的物体喷出一部分物体后，另一部分物体会获得速度后退呢
生：因为气体和气球同时受到对方的作用力，所以运动方向相反。
另一部分生：因为气球和气体动量守恒，所以它们的速度是相反的。
师：非常好，同学们从不同角度解释了这个现象。其实这是反冲现象，一个静止的物体在内力的作用下分裂为两部分，一部分向某个方向运动，另一部分必然向相反方向运动。大家思考一下，刚才咱们的演示实验，是否满足以上条件
生：气球原来是静止的。松手的瞬间，喷出的气体与气球的相互作用，属于内力，气球窜出去，气体则沿反方向喷出。满足动量守恒定律，利用了反冲的原理。
师生总结：反冲运动满足动量守恒定律的条件：①系统不受外力；②系统某一方向不受外力；③系统内力远大于外力。

在两纸张的中间向下吹气，吹出的气流速度很大，根据流体的压强和流速的关系可知，流速越快，压强越小。因此两纸张之间气体的压强减小。在外界大气压的作用下，两纸张会向中间靠拢。

多普勒效应指的是物体辐射的波长因为波源和观测者的相对运动而产生变化。题于中装置是观察声波和观测者相对运动的实验装置。

U形管液面高度变化反映容器中温度变化，即能够反映两个容器中热量的不同：两个电阻丝串联，则电流相同；在通电时间相同的情况下，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多，说明了焦耳定律。

(1)通过演示盐水选种实验并引导学生进行分析，能激发学生思考，引导学生应用浮沉条件解释生活现象，达到巩固提升的教学目标。联系生活实际应用，学生能感受到物理知识与生活生产的密切联系，增加对物理学科的学习兴趣和积极性。 (2)师：各位同学，请注意看老师做的实验(将一把种子逐渐放入装有盐水的烧杯中)，说说你看到什么现象。
生：大部分种子沉入盐水底部，少部分浮在盐水表面。
师：这就是农业生产中，常用的盐水选种的方法，我们可以发现，浮在盐水表面的都是干瘪的种子，思考一下．这个现象与我们学习的沉浮条件有什么关系呢?
生：由于干瘪的种子密度较小，小于盐水的密度，根据浮沉条件，会浮在盐水表面，而饱满的种子，密度大于盐水，会沉入盐水底部，从而达到选种的目的。
师：分析得非常完整，看来大家已经能够初步使用浮沉条件来解决问题了。接下来再思考一个问题，如果配制好盐水之后，发现干瘪的种子也沉底了，我该怎么办呢?
生：继续加盐，增大盐水密度，直到千瘪的种子能够上浮为止。
师：分析得很正确。

(1)这个演示实验可用于分子的热运动中扩散现象的教学。 (2)师：前面大家已经学习了物质是由分子组成的，那么这些分子是静止的还是运动的昵
生1：是静止的。
生2：是运动的。
师：既然大家不确定，那我们一起来讨论一下吧!首先我想问大家，为什么打开一瓶香水，很快就会闻到香味是什么跑到鼻子里去了呢
生：因为分子是运动的，所以香水的分子跑到我们的鼻子中。
师：真实情况是这样的吗接下来我们通过实验来验证一下。
师：大家看大屏幕，这是昨天老师做实验后拍摄的记录实验现象的图片。由于呈现实验现象所用的时间比较久，所以老师提前录制了实验。老师用漏斗慢慢地将蓝色硫酸铜溶液注入盛有清水的烧杯中，使硫酸铜溶液留在杯
底，拍摄了t，所示的图，静置过程中分别拍摄了t2和t3所示的图片。同学们观察实验现象，你们能得出什么结论
生：蓝色的硫酸铜溶液慢慢地往上面去了。
师：这说明了什么呢
生：分子是运动的。
师：通过实验我们发现，分子是运动的。从实验现象和生活中我们都会发现，不同物质能够进入对方。物理学中把这类现象叫作扩散。生活中也有许多扩散的例子，固、液、气都有．谁能举几个例子
生1：鲜花闻起来很香。
生2：蜂蜜和水倒在一起，整杯水都变甜了。
生3：长时间堆放煤的墙角变黑。
师：扩散真的是无处不在。从扩散现象我们看出分子是运动的，所以我们说，扩散现象是物质分子永不停息地做无规则运动的证明。同学们还有什么问题吗可以举手示意。
生：没有了。

(1)速度：速度等于运动物体在单位时间内通过的路程，表示物体运动的快慢，速度、路程与时间的关?(2)教学设计：
科学探究：速度的变化
一、教学目标
1．知识与技能：学生能够对实验测量的数据进行正确的分析与处理，通过采用将物体运动所经历时间或路程分解为若干段的方法测量不同阶段物体的运动速度。
2．过程与方法：学生通过对小球沿斜坡滚下的速度变化的探究，掌握科学探究的各个环节，积累相关的物理实验方法。
3．情感态度与价值观：学生能够用实验来验证自己的猜想与观点，形成科学严谨的思维方式以及实事求是的精神：在实验中，培养与他人合作交流的意识。
二、教学重难点
教学重点：能够准确地收集实验数据，对实验数据进行分析处理。
教学难点：能够制定探究计划、设计实验方案。
三、教学准备
停表、卷尺、小球、斜面、挡板等。
四、教学方法
启发法、讨论法、探究式教学法。
五、教学过程
(一)创设情景，引入课题
在导入环节，播放奥运会上博尔特百米赛跑的视频，让学生根据已有的知识来判断博尔特在百米赛跑的过程中。他的速度是如何变化的。具体可以如下展开：
师：大家知道2016年的奥运会在哪里举行吗?对，就是在巴西的里约热内卢!看来大家对奥运会都十分关注．那相信大家也知道目前的百米赛跑记录是谁保持的吧?对，就是博尔特!现在，我们来再次观看一下博尔特在奥运会比赛场上的英姿。不过，请大家在观看的过程中思考这样一个问题：在博尔特百米赛跑的过程中，他的速度是如何变化的?
教师播放视频。
同学甲：博尔特在跑步的过程中，前半部分速度越来越快，后来速度变慢。
同学乙：博尔特开始的时候，速度越来越大，但是后来速度保持不变。
教师：同学们通过观察都有了自己的观点，但是究竞谁的观点是正确的呢?他的速度究竟如何变化呢?我们该怎样证明自己的观点呢?通过这样的提问顺势引出课题：《科学探究：速度的变化》
设计意图：通过学生都了解的奥运名人并结合播放视频的形式，符合学生活泼好动的年龄特点，能够有效提高学生兴趣，让他们对日常生活中常见的现象进行思考，从而投入到课堂积极、愉悦的氛围中，有利于引出课题．进行新课的教授。
(二)合作探究，新课教授
(1)制定计划与设计实验
教师引导学生思考如何能够证明博尔特的跑步速度的变化情况。这时让学生分成小组进行讨论，当讨论结束后．让小组代表发言，教师予以恰当的评价。当大家充分交流讨论后，确定好实验的计划。具体可以如下进行：
教师：证明自己或别人的看法是否正确，需要收集有说服力的证据才行。大家想一想，怎样才能证明博尔特百米赛跑的速度变化呢?请大家前后四人为一小组，就这个问题进行探讨。
学生充分讨论，小组代表发言，说明各组的观点。教师对各组代表的发言，予以及时的肯定或者引导，给出恰当的评价。
教师归纳学生的讨论结果，明确或者引导学生发现方法：将物体运动路程或时间分为若干段，测量不同阶段的运动速度并进行比较。
当学生能够得出实验方法以后，请学生选择两个问题中的一个进行探究实验，由于学生的年龄特点，学生多会选择探究100m跑的过程中速度的变化。(若学生选择了另一问题，就在教室里进行分组探究)
确定了探究实验的选题以后，引导学生设计实验方案：
①器材的选择：停表、卷尺等。
②实验方法：将路程分段，每10 m处站一同学计时。
③实验数据记录表：

教师利用多媒体展示实验方法，接下来带领学生到操场上进行实验探究。
设计意图：在科学探究诸环节中，制定计划是比较难的一个环节，教师通过让学生进行小组讨论，并适时、适度、合理地引导或示范，能够让学生经过充分地思考，掌握一定的分析问题、解决问题的方法，有利于锻炼学生的物理思维。
(2)进行实验，收集证据
教师将学生分为3—4组，每组l2名左右的组员，小组内分工合作，1名运动员，10名计时员，1名记录员。教师讲明注意事项：①蹲踞式起跑；②分加速跑、中途跑、冲刺跑三个阶段；③终点不要急停；④发令枪冒烟各计时员同时计时．到达每一段处终止计时。
学生按分组进行实验探究．收集多组实验数据。
设计意图：为了确保实验结果的准确性，学生在实验的过程中要认真严谨。多组实验数据的收集，不仅能让所有的学生参与到实验的过程中来，同时多组实验数据的收集，更能保证结果的科学与准确。
(3)数据分析，论证猜想，
这一部分主要是教师和学生回到课堂中来，让学生分小组，对各组的实验数据进行分析处理，并且全班交流讨论。教师对学生得到的结果进行总结与分析，讲解平均速度的意义，以及说明什么是变速运动。
设计意图：为了让学生得到正确的实验结论，对实验数据的分析处理是十分重要的，在这个过程中，学生不仅能通过计算分析验证自己的观点是否正确，并且能够体会到物理科学的严谨性，培养他们分析问题、解决问题的能力。
(4)评估、交流与合作
在这一环节中，教师让学生在此对本节课的探究过程、数据收集及分析论证等环节进行评估、交流与合作。教师进行适时的点评与总结。
设计意图：实验结束后的交流与总结，有利于加强学生对科学探究的理解，并且充分地体现了科学的严谨性。提高了学生总结问题的能力。
(三)巩固练习，知识应用
教师通过多媒体展示相关练习题：
某班同学在用皮尺和秒表测平均速度时，四位记时员记录了李丽同学跑步通过10m，20m,30 m，40 m处的时间。并记录在下表中：

根据上面的数据，计算出李丽同学跑步的平均速度：
(1)从起跑点到10 m处的平均速度是_____m/s
(2)从10 IB到30 m处的平均速度是_____m/s
(3)从30 m到柏m处的平均速度____m／s；
学生完成题目、相互交流并展示答案。
教师矫正错误，评价完成情况。
设计意图：通过练习题的形式，让学生对新掌握的知识有进一步的理解。
(四)总结提升，课下拓展
教师通过师生互动的形式对本节课的主要内容进行梳理总结，同时强调科学探究的重要性。让学生在此加深对科学探究的理解，培养他们严谨的物理思维。课下，让学生自主探究本节课中的另一选题。
设计意图：结课之前的总结梳理有利于学生形成完整的知识脉络，再次加深他们对新知的印象。课下的实验探究，能够培养学生的动手实验能力，提升个人的素养。
六、板书设计

（1）电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫作焦耳定律。
（2）教学设计如下：
—、教学目标
1．知识与技能
①能通过实例，认识电流的热效应。
②能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
③会用焦耳定律进行计算，能够利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
2．过程与方法
体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思維能力。
3．情感态度与价值观
会解释生活中一些电热现象，通过学习电。热的利用与防止，学会辩证地看待问题。
二、教学重难点
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个
环节应注意
的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学过程

（1）该演示实验最适合“光的直线传播”这一知识点的教学。该实验利用光的直线传播原理，即光在同种均匀介质中是沿直线传播。当光照在不透明的物体（演示实验中的手）时，会在不透明物体背后形成一个黑暗区域，从而形成影子（实验中的手影）。
（2）教学片段：
师：同学们听过“农夫与蛇”的故事吗？
生：听过。
师：今天，老师用另一种形式，和大家一起再次领略这个故事。
（播放手影戏：农夫与蛇的故事。通过手影戏中精彩绝伦的表演，向学生展示惟妙惟肖的蛇和农夫的形象，创设既生动又富有趣味性的课堂导入）
师：视频中惟妙惟肖的蛇和农夫是哪位高超的“演员”呢？
生：视频中的故事不是通过某位演员呈现的，而是通过手影呈现的。
师：看来大家对于手影戏并不陌生。那么，大家想不想尝试一些简单的手影形象呢？比如：老鹰、天鹅、孔雀、狗、山羊等。
生：纷纷尝试各种手影形象。
（农夫与蛇的手影戏激发了学生尝试手影表演的兴趣。此时，给学生创造自己动手的机会，让学生纷纷动起来，可以深化学习效果。在此过程中，教师引导学生完成各种手影动作，并及时给予点评和引导，使课堂井然有序）
师：同学们表演了很多有趣的动物形象，假以时日并勤加练习，相信同学们的手影技艺也会愈发精湛。那么，大家知道手影形成的原因是什么吗？能用物理知识进行解释吗？
生：光照在不透明的物体上，在物体背后会形成黑暗的区域，说明光应该是沿直线传播的。师：是的，这个实验说明了光在空气中沿直线传播。在我们的生活中还有很多这样的例子，大
家能够列举出来吗？
生：雾天开车时，发现汽车前灯射出的光线是直的。老师翻PPT的激光笔发出的光线也是直的。师：大家非常棒，这些现象都说明了在空气中光线是沿直线传播的。那么，在水中光会沿直线
传播吗？我们通过一个演示实验来验证吧。
（教师演示在盛水的玻璃槽内水槽滴几滴牛奶，用激光射到水中观察光在水中的传播路径）生：在水中的光线也是直的。
师：那大家能得出什么结论呢？
生：光在水中也是沿直线传播的。
师：是的，空气、水、玻璃等透明物质叫作介质，光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

师：前面我们学习了光的折射定律，其内容是什么 生：
师：上式中，入射角i和折射角r有怎样的关系
生：当光从真空(或空气)斜射入其他介质时，有i＞r从其他介质射入真空(或空气)时，有i＜r。
师：那么，当光从其他介质斜射入真空(或空气)时，逐渐增大入射角i时，将会发生什么现象
教师板书——全反射。
师：这就是我们今天要讲的内容——全反射。在学习全反射之前，我们先要学习两个概念——光密介质与光疏介质(教师板书)。大家还记得折射率的定义吧，大家查一下折射率表，找一下水、玻璃、金刚石的折射率。
生：水的折射率为l．33；玻璃的折射率为l．5～1．8；金刚石的折射率为2．42。
师：光密介质与光疏介质的定义大家应该都知道了吧
生：知道了。
师：大家一定要注意相对这两个字。比如说大家看玻璃的折射率是1．5—1．8，相对水的1．33而言，玻璃就是光密介质，但相对金刚石的2．42就是光疏介质了。大家一定要注意相对性。知道光密介质与光疏介质的定义后，我们来看全反射。
教师操作：教师拉上窗帘，拿出半圆形玻璃砖，让一束白光沿着玻璃砖的半径射到它平直的边上，逐渐增大入射角。让同学们观察反射光及折射光，尤其注意折射光。学生发现折射光逐渐变暗，最后消失，发生全反射现象。
师：同学们，请画出光路图并分析全反射发生的条件。
学生画图，教师观看并指导。
师：大家画好了吧!发生全反射的位置是在哪里呢
生：在光从玻璃折射到空气的界面。
师：非常好，这就是发生全反射的第一个条件，全反射发生在光密介质(玻璃)射入光疏介质(空气)时。大家
想一下为什么反过来不可以呢
生：因为光路是可逆的，如果反过来连入射光都消失了折射光也就不存在了。
师：非常好，我们再来看另一个条件。折射光消失，说明折射角为多少度啊

师：计算非常准确。我们将r称为临界角，记为C。这就是发生全反射的第二个条件——入射角要大于或等于临界角。同学们理解了吗
生：理解了。
师：好．大家整理下笔记。