第1题:
第2题:
第3题:
教师经过对学生风格的分析,发现学后整体对绘画有较浓厚的兴趣,鉴于此,教师就应该从学生的兴趣点出发,采取相应的教学期工作总结形式让学生主动地参与到数学过程当中,即()
第4题:
教师经过对学生学习风格的分析,发现学生整体对绘画有较浓厚的兴趣。鉴于此,教学《清明上河图》时教师应该从学生的兴趣点出发,采取以下哪种教学形式让学生主动的参与到教学过程当中比较合适?()
第5题:
教授《给予是快乐的》时,一位教师设置了这样一个问题:“朗读课文,复述故事,说说你从中悟出了什么生活道理。”下列对这样的设计意图理解不正确的是( )
第6题:
某教师在讲授《出师表》时,针对文言文难度比较大、篇幅比较长的特点,将课堂导入设计为讲述历史故事“白帝城托孤”,然后引出对课文的讲解。对这一导入环节的设置,评价恰当的是()。
第7题:
该活动意在让学生领会本文的艺术效果
小组活动讨论应该放到课外
这个互动设计得很恰当
能培养学生的自主阅读、合作探究能力
第8题:
该活动意在让学生领会本文的艺术特点
小组活动应该突出重难点,这个点不应该设计为教学活动
教师在讨论时要及时给予指导
能培养学生的自主阅读、合作探究能力
第9题:
整体把握课文内容
训练朗读和口语交际
引导学生多角度思考
加深学生的理解和感悟
第10题:
该活动意在让学生领会讽刺的艺术效果
小组活动占用课堂时间,应在课下进行
教师应在小组问巡视,并及时给予指导
能培养学生的自主阅读、合作探究能力
第11题:
该教学目标陈述的行为主体是教师
该教学目标的行为动词表述恰当
该教学目标关注了教学的过程和方法
该教学目标不可测量和评估
该教学目标对行为标准表达明确
第12题:
教师带领学生朗读并翻译文言课文
教师让学生讲解课文中的生僻字词
教师让学生学习并总结“之”的用法
教师要求学生背诵、默写文言课文
第13题:
第14题:
第15题:
某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释,上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别,教师又追问:“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问住了,课堂上出现了“冷场”的局面,教师接连问了几个学生都没有答出来。课后,教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时,该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后,教师请学生们思考:“请问你们都有什么强项?”一个学生答道:“我的强项是打乒乓球。”教师接着问:“那么,你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说:“是‘长处’的意思。”于是,教师再次请大家思考:“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
第16题:
执教《孔乙己》一课,老师安排以下教学活动:把小说中几处写到的众人的哄笑的地方标出来,谈一谈这段为什么引众人发笑?小组派一名代表,阐述你组观点。对该教师的教学活动评价不恰当的是()。
第17题:
在教授《赤壁赋》一课时,一位教师采用多媒体技术,首先反复播放课文录音,第一遍让学生标注生字新词的读音;第二遍让学生随录音朗读;第三遍结合个别朗读矫正语音语调,然后解决重难点;第四遍看着屏幕静止的画面背诵课文。对于这位教师的教学,下列说法不正确的一项是()
第18题:
引领学生有个性地表达
引导学生深入理解文章的写作用意
引导学生通过文字表达看法
引领学生深入理解文章的结构
第19题:
引导学生整体把握课文
不需要学生充分地表达个人见解
让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发
让学生分别品味写景和抒情,又要看出景中有情、寓情于景的特点
第20题:
教师注重对语文基础知识的教学,为学生更好地理解文言文奠定基础
教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上
让学生试着翻译,体现了教师主导、学生主体的教学理念
教师把握了文言文教学的重点,符合新课标的规定
第21题:
教师注重对语文基础知识的教学,为学生更好的理解文言文奠定基础
教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上
让学生试着翻译,体现了教师主导,学生主体的教学理念
教师把握了文言文教学的重点,符合新课标的规定
第22题:
导入内容偏离了课文主题.不能达到教学目的
运用相关历史故事导入,既激发了学生的学习兴趣,又能将学生的注意力集中到所学知识上
导入形式单一且没有互动.没有让全体学生都参与到教学活动的各个环节中
导入环节没有调动起学生的积极性.不能引起学生的关注和思考
第23题:
意在让学生通过精读.分析课文的说明方法
意在让学生通过有重点地阅读.分析说明顺序
主要是要让学生在推敲语言文字的过程中,体会、学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神
主要是帮助学生整体把握课文,体会说明文的语言、结构特点