夏老师上“服装设计”一课时，在进行展示评价这一环节中，选出班长的作品作为大家的参考依据，与其他学生的作品进行比较与评价，这种评价属于（　　）。 A．形成性评价 B．相对评价 C．量化评价 D．绝对评价

本题考查考生对教学评价方法的理解和运用。全校师生共同评价，属于多主体评价，强调了参与评价的群体众多。B项正确。

A项：档案袋评价，档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思、他人的评价等。与题干不符，排除。

C项：定量评价法也称量化评价法，是采用定量计算的方法，根据数据资料，用数学的方法做出定量结论的评估。在定量评价中，常用的数量化方法有百分法、分数法、指数法、累计分数法、统计分数法、综合评判法等。与题干不符，排除。

D项：根据平常的表现和观察，给教学工作做出的评价，即定性评价法。如等级法、评定法都是经常使用的定性评价法。与题干不符，排除。

D选项，美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，周老师收集学生的作品和设计思路正是这一评价建议的体现。综上，D选项正确。

课堂评价方式包括师评、互评、自评。本题属于互相评价。

优点： (1)陈老师能够运用展示和课堂讨论等质性评价方法，在评价环节，将全班同学的作品展示出来。
(2)能够采用多种评价方式评价美术作业．陈老师让同学选出喜欢的作品，这体现出他鼓励采用学生互评 的方式对学生的美术作业进行评价。
(3)陈老师把选出的所有作品都归为优秀，能够发挥评价的激励作用。
问题：
(1)未能注重美术学习表现的评价。陈老师主要是依据学生的评选来评优，而没有通过考查学生在美术学习过程中的表现来评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，不能够突出评价的整体性和综合性。
(2)未能发挥评价的反馈功能。陈老师对于同学的质疑，没有作出解释，也没有帮助小明找到问题所在，未能促进学生美术学习的发展。
建议：
(1)应该依据美术课程标准进行评价，应该对各个学生的作品优缺点进行评价，充分发挥评价的激励与反馈功能．帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。
(2)在评价过程中，应该通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其各方面的发展，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。在有学生质疑小明的作品的时候，要说明评优的原因，并且也要使小明明确需要克服的弱点并找到发展的方向。

两组鉴赏教学都准备得很充分，但是B组更好一些。A组优点：准备充分，利用了计算机技术给同学创设了情境。缺点：①本节课是鉴赏课，目标是学生掌握浪漫主义作品特点并学会鉴赏。但是并没有达成这一教学目标。②在教学内容上没有进行合理筛选，十几幅作品都进行了讲解，没有突出重点。③下课了还没讲完，说明教学环节安排不合理．没有给学生巩固练习的机会。也没有课堂评价，没法检验本节课的教学效果。B组优点：①用音乐导入，创设了情境，激发了学生的学习兴趣。②讲解了鉴赏作品的方法，教学内容选择合理，重点突出。③讲完课之后让大家发表了自己的看法．对本节课内容的掌握有一定的检验和巩固。

材料中老师通过展示学生作业，，学生自评来进行展评环节的活动，体现了新课程标准中课程评价建议提出的鼓励运用展示、学生自评的质性评价方式，所以材料中的评价方式属于质性评价。

何老师采用学生自评互评以及教师评等多主体评价方式对本次课程进行评价。

第一：整体评价侯老师的做法；第二：分析A组优缺点；第三：分析B组优点。

王老师要求学生讲述自己作品的优缺点，采用了自我评价法。自我评价是指根据评价指标，参照一定的标准，由自己进行的评价。主要是通过自觉的反思、检查等形式进行的。

(1)李老师采用的评价方式包括总结性评价、他人评价、定量评价和定性评价。 总结性评价：本节课是一堂Flash综合复习课。是学生学习完相关的Flash知识后通过一个任务来检验学生的学习效果．其目的是了解学生学习Flash的情况。
他人评价：由其他小组进行评价。特点是一般比较严格、慎重。也比较客观，可信度比较高。
定量评价：李老师选取票数最高、最低、中间的3件作品进行评价。特点是客观化、标准化、精确化、量化、简便化。
定性评价：李老师对3件作品进行了评价，给出优点和改进方向。特点是容易抓住主要矛盾，使被评价者明确改进方向，但是主观随意性强，没有统一标准，评价可能不全面。
(2)题干中的李老师在教学过程中使用新媒体教学平台，采用自评、互评、他人评价以及定量与定性相结合的评价策略值得借鉴。满足《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》基本原则：
①教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
②教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
③评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。评价应围绕信息技术课程的培养目标展开，既要评“教”，更要评“学”，以保证信息技术课程目标的达成。信息技术课程评价的合理实施。有助于提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，促进学生逐步提高信息素养。
在整个评价过程中及时了解、诊断学生的基本情况，有利于课堂实施，实现课堂既定目标。

《义务教育美术课程标准(2011年版)》中建议采用多种评价方式评价美术作业。鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。题目中的评价主体既有学生也有教师．属于多主体评价。

(1)成长记录评定法。在案例中同学先提交一份草稿和说明，最后把所有草稿说明及成品都收集起来，这种评价方法是成长记录评定法． (2)定量评价。朱老师按照百分制对学生作品进行评分，体现了定量评价的方法。
(3)多主体评价。邀请教师和学生一起投票选最受欢迎的作品，体现了多主体评价的方式。
(4)表现性评价。在展览时将创意草稿和说明一并进行展示，反映创作的全过程，并且因为课代表在展览中的优秀表现，给了高分，这些都说明朱老师注重表现性评价，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。

美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料夹，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思以及评价等，谢老师通过拍照也是属于建立美术档案袋的一种方法。

《普通高中美术课程标准(实验)》中的第四部分实施建议的第二点评价建议中提倡多主体评价，采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。刘老师教学的评价过程符合课标中的评价建议。

美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料夹，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思以及评价等．谢老师通过拍照收藏属于建立美术档案袋的一种方法．

质性评价包括美术学习档案袋、展示和课堂讨论等。相对评价是从评价对象的集合(如教师、学生、学校等)中选取一个或若干个作为基准，然后拿各个评价对象与基准进行比较与评价。量化评价，评价一个事物时，将其进行若干的数字分类，然后，进行同类的对比，或与要求的指标对比，从而，反映其优劣的程度。绝对评价是指在评价对象的集合之外。确定一个客观标准，把评价对象与这一标准进行比较。“金老师让同学、老师或家长对作品写评语小条”，属于质性评价的范畴。

学习中国花鸟画，是属于“造型·表现”领域的课程。夏老师为了使学生更好地掌握中国花鸟画的技能表现方法，使用示范法进行教学，这样的教学方法最大的优点就是给予学生直观的表达。同时夏老师严格按照几个步骤在黑板上进行展示作画过程，也做到了程序清晰，方法明确，让全体学生观看到示范的全部过程。但是本次课程也存在很多问题：夏老师在示范的时候，并没有考虑到学生的主体性，而是自己一味地在进行示范，同时还要求学生依葫芦画瓢，没有体现出创新精神。根据新课标，“造型·表现”领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与。该老师在上本次课程的时候应该积极引导学生自己观察与欣赏花鸟画作品，同时在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法，教师在示范的时候，也应当做到讲练结合的方式，重视学生在活动中参与和探究的过程，突出学生的主体地位。

案例中出现了多个评价主体。先是学生的自我评价，然后是学生之间的相互评价，最后是老师的点评，学生、教师都是评价的主体，所以说体现了多主体评价。

教师展示学生作业，并展开自我评价，符合新课标所倡导的鼓励运用美术档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法，对学生作业的特点进行评价，有助于沟通、理解和改进。

诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。