魏老师在上《走进抽象艺术》一课时，播放了一首贝多芬的乐曲，让学生感受音乐表达的抽象性。这种教学安排主要的作用是( )。A.用音乐帮助学生理解抽象艺术B.用音乐营造轻松的学习气氛C.用音乐吸引学生的注意力D.用音乐提高美术课的愉悦性

教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、准确的判断能力。郭老师任教的学校没有纤维材料，于是他利用一些废弃材料进行教学。这属于运用教学智慧来处理和解决了一个特殊的问题，所以这种教学行为体现的是教学智慧。

情境导入法是通过情境创设，学生从中品味优秀作品的艺术魅力。故正确答案为A项。

演示法是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法

在音乐教学过程中，音乐教学评价是一个非常敏感的环节，加强对音乐教学评价的研究对音乐教育的科研和发展具有重要的意义。教学评价可以分为自评、互评及他评三种评价方式。题目中老师组织学生分小组备课、上课，并互相打分．这种教学评价方式采用的是学生互评的方式。因此正确答案为B。

该教学过程虽然完整，但在一些方面没有遵循《普通高中音乐课程标准(实验)》的基本理念。 (1)导入环节，老师播放拉丁美洲歌手瑞奇·马丁演唱的《生命之杯》歌曲，渲染气氛，这 点遵循了《普通高中音乐课程标准(实验)》的“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”，兴趣是学习音乐的动力，这种导入方式可以吸引学生对这节音乐课的学习兴趣，符合高中学生身心发展规律和审美心理特征。但在此之后，老师没有任何引导，没有让学生自己思考，就直接告诉了学生这首歌的音乐特点及音乐风格，这一做法忽视了在音乐课堂教学过程中，教师应是教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁，教学中应突出学生的主体地位，充分发掘学生的音乐潜能。
(2)在新课教学环节，老师让学生了解拉丁美洲的地理位置以及在拉丁美洲形成混合性音乐文化的原因，这种做法符合《普通高中音乐课程标准(实验)》的 “弘扬民族音乐，理解多元文化”这一理念，但教学方式不恰当，没有遵循“以学生为主体”的理念。在之后赏析两首歌曲时，老师都是采用先让学生听、再给学生讲授音乐特点的方式进行教学，这种做法仍然忽视了音乐教学过程中学生的主体作用。
(3)此课例在导入环节播放《生命之杯》后，老师可引导学生讨论这首歌曲的音乐风格及音乐特点，从而引出拉丁美洲的音乐。在新课教学环节，可让学生互相交流之前搜集到的关于拉丁美洲的地理位置及在拉丁美洲形成混合性音乐文化的原因。在鉴赏歌曲时，可先播放歌曲，通过歌曲，学生体会其中情感，并通过游戏等多种教学方式分析歌曲的节奏、旋律等特点。总之，在教学过程中，教师应突出学生的主体地位，提倡学生自主学习和探究式学习，发挥学生的音乐潜能，建立民主、平等、交流互动的师生关系。

根据高中课标，音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感、陶冶情操、提高文化素养、增进身心健康、形成完善的个性具有重要的意义。对于高中阶段的学生来说，“无论采用何种形式或方法，都应坚持以聆听音乐为主的教学原则，倡导对音乐作品整体性的感知和体验”。

知识点:对音乐课程领域的理解。题干中，林老师“让学生以《我的中国梦》为题写一首小曲”，这属于一种创造的方式。B项正确。

A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。

金老师的做法是相对合理的，但有需要改进的地方。
优点：(1)金老师做到了《义务教育音乐课程标准》(2011年版)中的“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。音乐教学是音乐艺术的实践过程，因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。金老师带领学生聆听作品，并让学生自己去分析与感受，这是非常值得学习的地方。
(2)金老师做到了《义务教育音乐课程标准》(2011年版)中的“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”。音乐是文化的重要组成部分，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。该老师在课上对外国作品《第40交响曲》中的选段进行聆听之后，提问学生的感受，说明金老师善于引导学生，逐步去欣赏外国作品，感受外国音乐文化，值得我们去学习。
缺点：金老师没有很好地做到《义务教育音乐课程标准》(2011年版)中的“面向全体学生，注重个性发展”。义务教育阶段的音乐课应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。金老师在听到学生的答案之后，虽然没有用语言去否定学生，但还是引导学生回答出他所认为的正确答案。
改进建议：每个人在欣赏一段音乐时，都会有不同的感受，作为老师，不应该将自己对于作品的理解强加给学生，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的每一个想法，注重学生的个性发展。

《普通高中美术课程标准(实验)》的课程基本理念包含面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神。冯老师播放音乐和视频是灵活多样的教学方法更好的激发学生的学习兴趣。

优点： (1)该教学安排能够体现出美术课程追求人文性的课程性质，并且能够体现课程标准中教学建议部分关于引导学生关注自然环境和社会生活的要求。肖老师展示自然的照片让学生感受自然之美，培养学生亲近自然、 融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。
(2)肖老师能够探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段。肖老师在引导学生感受自然美之 后又引导学生动手操作光圈与快门，学生们很投入，说明他能够用引导的方式，增强学生的感受能力，激发他们 学习美术的兴趣。
问题：
(1)本节课教学效果没有达成，本节是《风景摄影的取景》，教学目标应该是学生能够掌握风景摄影的取景 方法．教学重点应该为怎样取景。肖老师的难点设定为运用“近中远”三层次取景方法摄影，但是本节课，肖老师 只是给学生讲解了光圈与快门的操作，没有讲取景方法。所以教学效果没有达到预期目标。
(2)本节课教学环节不完整。为了达到教学目标，应该注重课堂中学生的练习，而本节课快过去的时候，肖 老师才留出作业，没有设计练习环节，不能检验学习的效果。
建议：
(1)肖老师在本节课应该重点讲解风景摄影的取景方法，为了解决教学重难点，应该主要讲解“近中远”三 层次取景方法。在教学过程中，通过对教学目标精心策划和设计，提高美术教学效果。
(2)肖老师在上课过程中应该注重教学环节的设计，在新课讲授环节控制时间，给学生留出一定的课堂练 习时间．并且在练习结束之后要有一定的展示与评价环节。

金老师的做法是相对合理的，但有需要改进的地方。
优点：（1）金老师做到了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。音乐课程中涉及的所有领域都应强调学生的音乐实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动。金老师带领学生聆听作品，并让学生自己去分析与感受，这是非常值得学习的地方。
（2）金老师做到了新课程标准当中的第四条“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”。音乐是文化的重要组成部分。在音乐历史上，无论是传统民族民间音乐，还是近现代优秀的音乐创作，都是人类珍贵的艺术财富，是音乐课教学内容的重要组成部分。该老师在课上对外国作品《第40交响曲》中的选段进行聆听之后，提问学生的感受，说明金老师善于引导学生，逐步去欣赏外国作品，感受外国音乐文化，值得我们去学习。
缺点：金老师没有很好地做到新课程标准当中的最后一条“面向全体学生，注重个性发展”。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。教师应尊重学生的个性，把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，为学生发展音乐才能提供空间。金老师在听到学生回答的答案之后，虽然没有用语言去否定学生，但是还是引导学生回答出他所认为的正确答案。
改进建议：每个人在欣赏一段音乐时，都会有不同的感受，作为老师，不应该将自己对于作品的理解强加给学生，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的每一个想法，注重学生的个性发展。

(1)这是一个问题案例。
(2)本案例是以《梁山伯与祝英台》的欣赏为教学内容，但是教学过程安排不合理，教学时间不够，而且欣赏内容的很多知识点没有凸显出来，刚开始选择欣赏、学唱爱情音乐主题，这一环节很不错，学生能在静和动中表现音乐。但是全曲的演奏时间至少有25分钟，整首欣赏达不到教学目的，不符合学情，老师在活动环节中让学生讨论的内容太宽泛，给定讨论的时间太短，激发不了学生的学习兴趣，不能调动学生主观能动性。在教学中，拓展学生的文化艺术视野，为的是学生能够更好地理解音乐，在“听”的基础上引导学生对知识点的联结，而不是盲目地听。
(3)在教学中教师应遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点，正确地处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知能力的关系。在新课程音乐教学中提倡挖掘学生的听辨能力，但要把“听”的知识点清晰地展现出来，根据时间的安排选择合适的欣赏内容，设置的问题应具体化、具有针对性，有利于学生的探讨交流，激发学习的动力。

这是一个问题案例。
从案例中我们会发现老师专注地教学，引导学生理解音乐的“美”，让课堂保持热闹的气氛，足见整堂课还是比较井然有序的。
但教学中也存在一些“不足”。教师没有很好的尊重学生，面对学生的“异议”，教师第一次没有理会。当学生第二次发表意见时，声音明显轻了。此时学生的自尊心已经受到伤害。这种不理会的态度势必会在教师和学生之间挖了一条“鸿沟”。新课程关注相互合作探究，呼唤的是一种“合作伙伴”式的师生关系，教师处于平等中的“首席”位置，教师不是指挥者，而是合作的另一方。师生应成为音乐学习中的“挚友”，在通向“美”的跑道上携手共进。教师应当与学生平和交流，找出原因，也应认真思考，从自己身上找原因。新课标中有注重学生体验这样一个特点，应该尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，帮助学生发展个人的知识、能力及价值观。人是有差异的，每个人都是在真正获得自我体验的基础上不断向上发展的。发表不同意见的学生有自己独到的见解是因为体验具有独特性，该教师在实际操作中忽视个体的存在，忽视对人情感的关注，忽视每个人情感体验的独特性。统一标准必定造成缺乏个性、缺少创新的局面。面对课堂上发生的各种各样的音乐教学事件，教师应该灵活应对，以创造性的艺术策略来应对事件。听取学生的不同想法，一起去发现音乐的美。

知识点:教学中评价方式的内容。音乐课堂中的教学评价包括“形成性评价”“终结性评价”“定性评价”“定量评价”“自评”“互评”

“他评”。题干中提到的由学生扮演小老师来讲课，其他同学打分，也就是说是由其他同学做出评价，这种形式就是“学生互评”。

(1)这是一个问题案例。(2)该案例的问题主要体现在以下几个方面：
这是一堂鉴赏课，该老师分配在音乐鉴赏的时问过少，而是给同学们讲述贝多芬的生平事迹，没有遵循“以音乐审美为核心”的课程理念。整堂课上教师没有让学生去实践和创造，只是一味地灌输和讲解，违背了课程理念中的“重视音乐实践，增强创造意识”这一理念。虽然这是个问题案例，但是在案例中也有可取的地方，比如：教师在教学的过程中，及时注意到了学生提出的问题．并采取了解决办法．该教师遵循了课程理念中“面向全体学生，注重个性发展”，并且教师充分吸引了学生的兴趣，遵循了课程理念中的“培养兴趣爱好”。
(3)该老师在抓住学生兴趣的同时，应适时引导学生感受音乐表达的情感和内容，合理分配时间，并在课程中让学生互相讨论和实践，从而让学生参与到课程中来，完成本节课的教学目标。