评述隋唐的科举制度及其对学校教育的影响。

（1)特点: ①直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产。 ② 存在着因世俗生活需要而得到发展的世 俗教育体系。 ③ 教会的文化教育体系与世俗的文化教育 体系长期并存。 ④ 除教主外，所有的教士均可结婚，这一点 对教会教育的内容和方法也有影响:， (2)影响: ① 拜占庭的教育起了保存和传播古希腊、罗 马文化的作用。 ② 拜占庭的文化教育对西欧有很大的影响。 在很长的时间里，拜占庭与西欧特别是意大利保 持着经济联系。11世纪前，拜占庭的文化教育水 平不但高于东欧各国，而且也处于西欧各国之 上。到君士坦丁堡来求学的不只是拜占庭各地 的青年和属于阿拉伯语地区的青年，还有意大利 的青年。拜占庭文明对意大利的文艺复兴也起 了一定的作用，因为意大利的人文主义者正是 从拜占庭的学者那里学习了希腊语和希腊作家 的某些著作。 ③ 拜占庭的文化教育对阿拉伯教育的发展 也起了一定的作用。

隋唐时期学校教育制度发展的特点可以归纳为以下几条。(1)学校体系的形成。在教育行政上官学是教育的主干，私学是官学的重要补充，私学承担基础教育与专业教育两层次教育任务。(2)教育行政体制分级管理的确立。中央官学由国子监祭酒负责管理地方官学由州县长官负责管理。而专科学校则归对口的行政部门管理，以利于专业教育的实施。(3)学校内部教学管理制度及法规完备，可依法制对学校教学进行管理。(4)重视专业教育。从教育制度发展过程来考察，隋唐时期的专业教育制度是专业学校的首创。(5)学校教育与行政机构及事务部门的结合。学生能够更好地将专业知识学习与专业实践相结合

（1)科举制是中国古代通过逐级考 试选拔官吏的制度，因分科取士而得名。科举制 在中国历史上存在时间达1 300余年，经历多个 朝代的发展变化。 隋场帝创设进士科，标志着科举制度的正式 产生。科举制度在唐代逐步完善，形成了一套较 为完备的考试制度。科举考试的步骤是:乡试一 省试一吏部复试。宋代科举制度得到强化和改 革:扩大科举取士名额；提高及第者的地位和待 遇;严密立法，防止作弊。科举制度发展到明清 进人全盛期，八股文考试取士达到规范化、制度 化。科举制在社会上占有崇高的地位，对当时的 官僚政治、文化教育和士人生活都有重大影响。 清末科举制盛极而衰，走向穷途末路。1905年清 廷废止科举制度。 (2)科举制的历史作用、流弊及对教育的影 响主要体现在： ① 学校与科举的关系。 唐初的统治者重视兴办学校，又重视利用科 举。学校教育制度是培养人才的制度，学校不断 输送人才供科举考试成为国家政权选拔优秀人 才的重要渠道，科举在选拔人才以充实官员队伍 的同时也为学校培养的人才开辟了政治出路。 学校教育与科举考试，皆独立而并举，相辅而相 成，关系相当密切。 从统治集团的立场来看，学校与科举，两者 都是不可缺少的政治工具。学校教育要适应科 举考试的需要，成为科举的附庸，学校作为科举 考试的预备场所，一切受科举考试的直接支配。 科举对学校教育发挥着导向调控的作用,科举制 度存在的一切消极因素，也直接影响着学校 教育。 ② 科举影响学校的培养目标。 科举考试选拔人才，是为了充实国家官员队 伍，所以科举考试就是封建时代选拔官员的制 度。而要为参加科举创造条件，必先入学校学习 知识。科举以功名利禄的刺激，带给民众提高社 会地位的希望，从而调动民间学习文化知识的积 极性。民众需要学习文化知识，成为学校发展的 动力。学校兴办之后，势必考虑民众的愿望，以 适应社会政治需要为方向，所以教育学生必然以 育才应举为正道，以登科做官为荣耀。特别是各 级政府所办的官学，无不以通过科举考试而人仕做官为教育目标。 ③ 科举影响学校的教育内容。 学校既已成为科举的附庸，被迫适应科举考 试的需要。科举考试有什么项目有什么样的知 识要求，学校必定要安排有什么样的教学内容。 而科举考试不考的，也就不教不学，科技实用知 识根本不接触，造成学生知识面狭隘。 ④ 科举直接影响学校的考试方式。 科举考试采用帖经、口试等方法，学校加以 仿造就有试读与试讲，试读要求读熟能背诵，试 讲要求理解能陈述。特别是学生完成学业要出 学参加科举考试之时，照例要举行毕业考试，"其 试法皆依考功"，完全按照科举考试考明经、进士 的办法实行三场考试，明经试帖经、口义、时务策 三项，进士试帖经、杂文、时务策三项，这是资格 考试，也是模拟考试，是参与正式科举考试之前 的实际演练。

(1)科举制度产生于隋朝，采用考试办法，分科举人，是隋朝的一大创举。当时的进士科的设置，标志着科举制度的正式产生。唐承隋制，逐渐形成了一套较为完备的科举取士制度。唐高宗以后，科举取士名额有所增加。武则天开创武举选拔军事人才的先例。到了开元、天宝时期，参加科举的人愈益增多，科举制度中大部分考试科目已经形成，考试内容和形式基本确立，科举制度渐趋成熟和完备。(2)科举制的影响。科举制是中国封建社会的选士制度，在历史上存在1 300多年，对我国后世产生了深远的影响，其存在有一定的合理性。积极作用在于：①有利于加强中央集权制。具体表现为：第一，中央政府掌握选士大权，有利于加强中央集权制；第二，官吏经考试选拔，提高官吏文化修养，有利于国家长治久安；第三，士子通过科举获得参政机会，扩大统治基础；第四，利用科举制统一思想，笼络人心，缓和阶级矛盾，维护国家稳定与发展。②使选士与育士紧密结合。具体表现为：第一，促使社会形成良好的学习风气；第二，促进人们思想统一于儒学，结束思想混乱的局面；第三，刺激学校教育发展，利于教育的普及；第四，种类繁多的考试科目扭转了人们重文轻武、重经学轻科学的现象。③使选拔人才较为公正客观。具体表现为：第一，重视人的知识才能，而非门第；第二，时务策与诗赋利于检验人的能力。从整个发展历程看，科举从隋唐到宋朝，积极作用大于消极作用；到了明清时期，消极作用日趋明显，最终被社会所淘汰。消极作用在于：①国家只重视选科取士，而忽略了学校教育；学校成为科举考试的预备机构，失去了相对独立的地位和作用，成为科举制的附庸。②科举制具有很大的欺骗性，具体表现为：第一，评分时主观随意因素会影响评分客观性；第二，考官受贿和考试作弊现象严重；第三，诱骗知识分子为功名利禄而学习，大部分考生将终生时间浪费在考场上。③科举制束缚思想，败坏学风，具体表现为：第一，导致学校形成教条主义、形式主义的学习风气；第二，影响中国知识分子的性格，使他们形成重权威轻创新，重经书轻科学，重书本轻实践，重记忆轻思考，独立性弱、依赖性强的性格特征；第三，形成功利色彩的畸形读书观、学习观，如“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等，这些思想长期阴魂不散。