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关于甲班体育达标测试，三位老师有如下预测：张老师说：“不会所有人都不及格。”李老师说：“有人会不及格。”王老师说：“班长和学习委员都能及格。”如果三位老师中只有一人的预测正确，则以下哪项一定为真？( )A．班长和学习委员都没及格B．班长和学习委员都及格了C．班长及格，但学习委员没及格D．班长没及格，但学习委员及格了
题目
关于甲班体育达标测试，三位老师有如下预测：
张老师说：“不会所有人都不及格。”
李老师说：“有人会不及格。”
王老师说：“班长和学习委员都能及格。”
如果三位老师中只有一人的预测正确，则以下哪项一定为真？( )
A．班长和学习委员都没及格
B．班长和学习委员都及格了
C．班长及格，但学习委员没及格
D．班长没及格，但学习委员及格了
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第1题：
关于某商务宾馆前台的15名服务员，有如下三个判断：
Ⅰ.有人会熟练地说英语；
Ⅱ.有人不会熟练地说英语；
Ⅲ.新来的小刘不会熟练地说英语。
若这三个判断中只有一句为真，以下哪项也一定为真？（ ）A. 15名服务员都会熟练地说英语
B. 15名服务都不会熟练地说英语
C. 仅有一人会熟练地说英语
D. 仅有一人不会熟练地说英语答案：A解析：本题属于形式推理中的真假判断，考查真假判断中的反对关系。根据题目可知：①有的人会说英语，②有的人不会说英语，③小刘不会英语。根据反对关系可知，①②中必有一真，即可以判断③为假，由此可以判断“小刘会说英语”，可以推出“有人会说英语”，即①真，②假，由此可知“所有人都会说英语”，故本题答案为A选项。 -
第2题：
某省游泳队进行了为期一个月的高原集训，集训最后一日所有队员进行了一次队内测试，几位教练预测了一下队员的成绩：张教练说：这次集训时间短，没人会达标。孙教练说：有队员会达标。王教练说：省运会冠军或国家队队员可达标。测试结束后，只有一位教练的预测是正确的。由此可以推出：A.没有人达标
B.全队都达标了
C.国家队队员未达标
D.省运会冠军达标答案：C解析：本题考查真假推理，并选择可以推出的选项。通过观察可知，已知条件中张教练所说与孙教练所说的内容为矛盾关系，结合已知条件只有一个教练的预测是正确的可知预测正确的一定在张教练与孙教练中，由此可知王教练猜测是错误的，进而可以推之省运会冠军与国家队队员都未达标。结合选项观察可知选项C是可以推出的。因此，选择C选项。
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第3题：
在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。
问题：上述材料中，李老师的做法是否正确 为什么答案：解析：在上述材料中，李老师的做法是正确的。 原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，使评价的目的是为了促进学生的发展。 -
第4题：
学校工会举办“教工好声音”歌唱比赛，赛后参赛者们预测比赛结果。张老师说：“如果我能获奖，那么李老师也能获奖。”李老师说：“如果我能获奖，那么刘老师也能获奖。”刘老师说：“如果田老师没获奖，那么我也不能获奖。”比赛结果公布后发现，上述3位老师说的都对，并且上述四位老师中有三位获奖。可以推出哪位老师没有获奖？A. 张老师
B. 李老师
C. 刘老师
D. 田老师答案：A解析：翻译推理加真假推理。题干可以翻译如下：张获奖 → 李获奖，李获奖 → 刘获奖，非田获奖 → 非刘获奖。将这三个推出关系进行递推可以得到：张获奖 → 李获奖 → 刘获奖 → 田获奖。题干中告知四个老师中三个老师获奖，也即只有一个没有获奖，根据包容关系一假后真的原则，李获奖、刘获奖、田获奖一定都为真，也即只能是张老师没有获奖。所以答案选择A选项。 -
第5题：
在一次小学语文写作课上，李老师根据作文水平的差异将学生分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文以前经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的!”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。李老师的做法是否正确为什么答案：解析：(1)材料中李老师的做法是正确的。
(2)李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。①李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。②李老师的做法体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。③李老师的评价观体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。④李老师的做法能够关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。