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试述音乐教育与学前儿童的认知发展的关系。

题目
试述音乐教育与学前儿童的认知发展的关系。

相似考题

1.试述学前儿童心理发展的连续性与阶段性。

2.试述学前儿童音乐教育对儿童个体发展的作用

3.音乐教育与学前儿童音乐能力发展的关系,具体可从以下几个方面表现出来:

4.试述学前儿童音乐教育的特点

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  • 第1题：

    认知发展学派游戏理论的贡献是:()。

    A、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径

    B、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值

    C、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究

    D、普遍重视游戏对儿童生理发展的价值

    E、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合


    正确答案:A,B,C,E

  • 第2题：

    试述学前儿童自我意识发展的阶段与特点。
    学前儿童自我意识发展经历了四个阶段：
    （1）自我感觉的发展（1岁前）
    1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，甚至不知道手脚是自己身体的一部分，逐渐地，儿童知道了手脚是自己身体的一部分，这就是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。
    （2）自我认识的发展（1～2岁）
    孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己作为一个独立的个体来看待。
    （3）自我意识的萌芽（2～3岁）
    儿童在2～3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。
    （4）自我意识各方面的发展（3岁以后）
    进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。
    略

  • 第3题：

    试述学前儿童动作发展阶段及特征，谈谈如何促进学前儿童动作发展？


    1、从整体到局部的规律。儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫的,以后逐渐分化、局部化、准确化和专门化。 2、首尾规律。儿童动作的发展,先从上部动作开始,然后到下部动作。 3、近远规律。儿童动作的发展先从同步和去干的动作开始,然后发展双臂和腿部的动作,在后是手的精细动作。 4、大小规律。动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展,先从粗大动作开始,而后才学会比较精细的动作。

  • 第4题：

    试述学前儿童发展的主要特征。


    答案：
    解析：
    (1)学前儿童发展是有规律进行的。①个体发展从简单到复杂；②个体发展都要经过由一般到特殊的过程；③个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的(方向性和顺序性)。
    (2)学前儿童发展是一个系统的整体。为了便于分类和进行研究，我们一般会将学前儿童的发展初步分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三个领域。但这三个领域的发展并不是完全独立的，而是相互交叉、相互影响、相互制约的。
    (3)学前儿童发展是主动性与被动性的统一。学前儿童发展的主动性和被动性是学前儿童发展的基本问题之一，同时，也是学前儿童发展的内外因关系的问题。
    (4)学前儿童发展是连续性与阶段性的统一。所谓连续性是指学前儿童发展是一小步、一小步地渐进式进行的，发展只是量的改变而没有质的变化。连续论者认为学前儿童的发展主要表现在个体整个心理的发展，这是一个持续不断的变化过程，可以用一条平滑的成长曲线来反映发展所产生的变化。
    (5)学前儿童发展具有个别差异。学前儿童发展的个别差异主要体现在三个方面：一是智力类型的差异；二是学习类型的差异；三是情感、意志与个性的差异。
    (6)学前儿童发展具有“关键期”。在动物早期发展过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的时机。这个关键的时机也就是所谓的“关键期”或关键年龄。这种现象最初是由奥地利的劳伦兹发现的。这种无须强化的在一定时期容易形成的反应，叫作“印刻”，印刻发生的时期叫作关键期。

  • 第5题：

    学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得（）的发展。
    全面和谐
    略

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