niusouti.com

多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的 后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（ ）A.丰富性 B.循环性 C.关联性 D.可操作性

题目
多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的 后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（ ）

A.丰富性
B.循环性
C.关联性
D.可操作性
相似考题

1.杜威是()课程论流派的代表人物。A、经验主义B、学科中心主义C、社会改造主义D、存在主义E、后现代主义

2.泰勒是英国著名课程论专家、教育评价专家。1949年,他出版了《课程与教学的基本原理》,在书中提出了课程开发的四个步骤,围绕这四个步骤泰勒所阐发的课程理论被人们称为“泰勒原理“。()此题为判断题(对，错)。

3.后现代主义课程论的主要代表人物是（　　） A.奈勒 B.布拉梅尔德 C.弗莱雷 D.多尔

4.后现代课程观的代表人物多尔提出的后现代课程观具有四个特点,他本人称为“4r”,即()、()、()、()。A.关联性B.丰富性C.回归性D.严密性

更多“多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的 后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（ ）”相关问题

  • 第1题：

    后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者（　　）

    A.奈勒
    B.多尔
    C.杜威
    D.巴格莱

    答案：B
    解析：
    识记性知识。

  • 第2题：

    将后现代课程标准概括为“4R”的学者是（）

    • A、巴格莱
    • B、赫钦斯
    • C、多尔
    • D、奈勒

    正确答案:C

  • 第3题：

    简述多尔的后现代课程观。


    正确答案:（1）丰富性；（2）回归性；（3）关联性；（4）严密性。

  • 第4题：

    多尔后现代主义课程论的四个标准


    正确答案: （1）丰富性（Richness），与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关
    （2）循环性（Recursion），一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，再提供各种机会才能掌握
    （3）关联性（Relations），对于一个后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在文化和教育两方面
    （4）严密性（Rigor），作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈

  • 第5题：

    后现代主义课程论的课程标准具有（）

    • A、丰富性
    • B、持续性
    • C、关联性
    • D、严密性
    • E、循环性

    正确答案:A,C,D,E

  • 第6题：

    后现代主义课程理论流派的代表人物是（）

    • A、杜威
    • B、泰勒
    • C、布拉梅尔德
    • D、多尔

    正确答案:D

  • 第7题：

    强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）

    • A、经验主义课程论
    • B、存在主义课程论
    • C、学科中心课程论
    • D、后现代主义课程论

    正确答案:C

  • 第8题：

    单选题
    将后现代课程标准概括为“4R”的学者是（）
    A

    巴格莱

    B

    赫钦斯

    C

    多尔

    D

    奈勒


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    评述多尔的后现代主义课程理论。

    正确答案： 多尔吸收了皮亚杰的生物学世界观，普利高津的混沌理论、自组织耗散理论，杜威与怀特海的过程认识论等，对传统的以“泰勒原理”为典型的现代主义课程模式进行了批判，建构了以“4R”为标准的课程模体即“丰富性（Richness）”，“回归性（Recursion）”，“关联性（Relational）”，“严密性（Rigor）”，与传统的“3R”（Read，Write，Reckon）标准相对立。
    丰富性指有多层诠释、意义和问题群。
    在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点即来自于前一个终点。所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个开端。课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。
    “关联性”包括教育方面和文化方面。教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们生活宇宙之中。
    严密性是不确定性和解释性的组合。在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。在此，严密性意味着有目的地寻找不同的备选方案、关系和联系。”解释性方面，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道，促成有意义的对话。
    多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研究的基础，他的成就是巨大的。多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精神的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。
    但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。
    首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。
    其次，由于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。
    最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。而且中国的地区差异很大，很多贫困地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    后现代主义课程论流派的代表人物是（）
    A

    布拉梅尔德

    B

    杜威

    C

    泰勒

    D

    多尔


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    （）是后现代课程观的代表人物。
    A

    泰勒

    B

    多尔

    C

    布卢姆

    D

    布鲁纳


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    填空题
    多尔提出的后现代课程的特点是：丰富性、回归性、联系性和（）。

    正确答案： 严密性
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是旨在（　　）

    A.发展能力
    B.使课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈
    C.扩大范围
    D.便于复习和理解

    答案：A
    解析：
    识记性知识。

  • 第14题：

    （）是后现代课程观的代表人物。

    • A、泰勒
    • B、多尔
    • C、布卢姆
    • D、布鲁纳

    正确答案:B

  • 第15题：

    多尔提出的后现代课程的特点是：丰富性、回归性、联系性和（）。


    正确答案:严密性

  • 第16题：

    评述多尔的后现代主义课程理论。


    正确答案: 多尔吸收了皮亚杰的生物学世界观，普利高津的混沌理论、自组织耗散理论，杜威与怀特海的过程认识论等，对传统的以“泰勒原理”为典型的现代主义课程模式进行了批判，建构了以“4R”为标准的课程模体即“丰富性（Richness）”，“回归性（Recursion）”，“关联性（Relational）”，“严密性（Rigor）”，与传统的“3R”（Read，Write，Reckon）标准相对立。
    丰富性指有多层诠释、意义和问题群。
    在回归性的课程中，每一个终点就是一个新的起点，每一个起点即来自于前一个终点。所以，无论是考试，还是作业、练习都不仅是完成一项任务而且也是学习的另一个开端。课程的内容、组成、序列可任意组合，它们不再是“还原论”意义上的孤立的单元，而成为多样的、反思的机会。
    “关联性”包括教育方面和文化方面。教育方面是指“课程中的联系，赋予课程以丰富的模体或网络”，主要关注课程的内在联系，主张不必教太多学科，教育观点要少而重要并形成“各种可能的组合”。文化联系是指“课程之外的文化宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生存的大的模体”。教学是相互作用的过程，强调描述和对话的作用并扩展文化联系于我们生活宇宙之中。
    严密性是不确定性和解释性的组合。在处理不确定性方面，多尔强调“不要过早或最终以一种观点的正确而结束，而是要将各种观点投入各种组合之中。在此，严密性意味着有目的地寻找不同的备选方案、关系和联系。”解释性方面，要充分重视假设的条件的可能性，自觉地寻找我们或他们所持的各种假设，以及这些假设之何的协调通道，促成有意义的对话。
    多尔的课程理论奠定了建设性后现代主义课程研究的基础，他的成就是巨大的。多尔主张的课程目标的生成、过程性；课程内容的丰富性、建构性、开放性；课程实施的参与性、主动性；课程评价的差异性、多元性；师生关系的平等性、交流性以及注重学生的自由发展，个性、创造性、批判精神的培养等所带来的影响是空前的，给教育领域带来了一场思想深刻的变革。
    但多尔的后现代主义课程观也有自身的局限。
    首先大力提倡“不确定性”、“差异性”的同时容易陷入相对主义、虚无主义的误区。
    其次，由于理论本身的复杂结构，思维特征以及教育问题的复杂性孕育了其实践的乌托邦寄托，仅匀勒出了课程开发的模糊轮廓没有提供一套具有可操作性的课程方案。
    最后，课程作为教育系统的核心要素之一，必然受到政治、经济、社会等因素的影响。而后现代主义课程观是针对西方资本主义危机与矛盾而产生的，是西方资本主义国家特定的发展阶段的产物，它不一定适合中国的实际。而且中国的地区差异很大，很多贫困地区连最基本的教育条件都不能满足，更谈不上上层建筑了。因而我们不能盲目地“嫁接”后现代主义课程观。

  • 第17题：

    后现代主义课程论流派的代表人物是（）

    • A、布拉梅尔德
    • B、杜威
    • C、泰勒
    • D、多尔

    正确答案:D

  • 第18题：

    后现代主义课程论的代表人物是（）。


    正确答案:多尔

  • 第19题：

    美国后现代主义课程论专家（）用“平等者中的首席”界定教师在教学中的作用。

    • A、杜威
    • B、多尔
    • C、泰勒
    • D、布鲁纳

    正确答案:B

  • 第20题：

    问答题
    多尔后现代主义课程论的四个标准

    正确答案： （1）丰富性（Richness），与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关
    （2）循环性（Recursion），一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，再提供各种机会才能掌握
    （3）关联性（Relations），对于一个后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在文化和教育两方面
    （4）严密性（Rigor），作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    多选题
    后现代主义课程论的课程标准具有（）
    A

    丰富性

    B

    持续性

    C

    关联性

    D

    严密性

    E

    循环性


    正确答案： A,D
    解析： 多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。

  • 第22题：

    填空题
    后现代主义课程论的代表人物是（）。

    正确答案： 多尔
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    后现代主义课程理论流派的代表人物是（）
    A

    杜威

    B

    泰勒

    C

    布拉梅尔德

    D

    多尔


    正确答案： C
    解析： 后现代主义课程论，在这方面最为著名的是美国学者多尔。

相关内容