niusouti.com
简述赫尔巴特的教学思想。
题目
简述赫尔巴特的教学思想。
相似考题
更多“简述赫尔巴特的教学思想。”相关问题
-
第1题：
简述赫尔巴特把教学程序分成哪几个阶段?参考答案:(1)明了阶段;(2)联想阶段;(3)系统阶段;(4)方法阶段。
-
第2题：
简述赫尔巴特的教育心理学思想。答案：解析：赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为独立科学研究的教育家。他指出教育学必须以心理学为基础。他系统研究了统觉、兴趣、注意力等心理学问题，建立了自己的观念心理学。“统觉”一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其进行批判独立地吸收并借鉴康德、洛克等人的观点，提出自己的思想并用于教学中。赫尔巴特统觉理论的基本含义是，当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入意识阈；如果他有足够的强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并与之结合，那么由此获得的力量就将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团（即认识活动的结果）；如果与新的表象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的联合就更加巩固了它的地位。他还指出统觉的条件是兴趣。 -
第3题：
简述赫尔巴特的主要教育思想。答案：解析：（1)教育的最髙目的是道德。 (2) 教育学作为一种科学，是以实践哲学和 心理学为基础的。 (3) 提出了教学的形式阶段理论：明了、联合、系统、方法。 (4) 强调教学的教育性。 (5) 提出了教育过程中的教师中心、教材中心、课堂中心。 -
第4题：
简述赫尔巴特的学前教育思想。
正确答案:1.教育的最高目的就是“道德”。
2.教育过程分为三阶段：管理、教学和训育。
3.儿童管理的方法：课业、威胁、监督、惩罚。
4.教学是整个教育过程的核心。提出“教育性教学”原则，学科课程体系，形式阶段教学法。
5.训育，即道德训练。方法有陶冶、有秩序的健康生活。
6.反映0～8岁婴儿教育思想的著作是《教育学讲授纲要》
7.0-3岁阶段，教育主要任务是：照料儿童的身体。提倡对3岁以前儿童及时实施智育，以感官教育和语言教育为主。德育，防止儿童养成任性的毛病，训练他服从成人的管理。
8.4-8岁阶段，强调德育和智育。德育，过集体生活，受纪律约束；培养合理生活习惯。智育，初步教学活动。教学方法上：鼓励儿童提问题，寓教学于游戏之中。 -
第5题：
简述赫尔巴特教学阶段论。
正确答案: 赫尔巴特根据他的“统觉”原理，把教学过程看作一个新旧观念联系和系统化的过程，并提出了教学的形式阶段：清楚、联想、系统和方法，他指出：
第一阶段是为了让学生感知新材料，要求教师尽可能简练、清楚、明白地叙述、讲解或演示等。在学生获得大量彼此已初步联系的个别观念后，
教学可进入第二阶段。在该阶段，教师应采用分析教学法，力求使学生形成新观念与先前相关观念的联系。然后，
再通过第三阶段，使学生对新旧观念联系的理解，上升到普遍性概念的领域。在该阶段，教师应严谨、周密地综合所教材料，概括出应有结论。
最后，进入第四阶段，让学生把系统化了的知识运用于实际。这就是赫尔巴特教学阶段论的基本内容。 -
第6题：
简述赫尔巴特教育性教学原则？
正确答案: 赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。要进行道德教育，就必须进行教学，不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。知识和道德具有内在的直接的联系，基于这种思考他明确提出了“教育性教学”的原则。
他指出教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，即“通过教学来进行教育”。他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。相反，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。 -
第7题：
简述赫尔巴特教学思想的理论基础和教学阶段的主要内容。
正确答案:赫尔巴特的教学思想的力量基础包括伦理学、哲学和心理学。在伦理学上，他提出了五种道德观念，即“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“法律”、“正义”；在哲学上接受了哲学家莱布尼兹“单子论”中“实体不变”的思想，认为宇宙是由无数的“精神实在”构成的，这些实在是永恒不变的；在心理学上认为，观念是心理的最基本的要素。他把人的全部心理活动看成是观念的集聚和分散。 -
第8题：
问答题简述赫尔巴特的学前教育思想。正确答案： 1.教育的最高目的就是“道德”。
2.教育过程分为三阶段：管理、教学和训育。
3.儿童管理的方法：课业、威胁、监督、惩罚。
4.教学是整个教育过程的核心。提出“教育性教学”原则，学科课程体系，形式阶段教学法。
5.训育，即道德训练。方法有陶冶、有秩序的健康生活。
6.反映0～8岁婴儿教育思想的著作是《教育学讲授纲要》
7.0-3岁阶段，教育主要任务是：照料儿童的身体。提倡对3岁以前儿童及时实施智育，以感官教育和语言教育为主。德育，防止儿童养成任性的毛病，训练他服从成人的管理。
8.4-8岁阶段，强调德育和智育。德育，过集体生活，受纪律约束；培养合理生活习惯。智育，初步教学活动。教学方法上：鼓励儿童提问题，寓教学于游戏之中。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题简述赫尔巴特教学思想的理论基础和教学阶段的主要内容。正确答案： 赫尔巴特的教学思想的力量基础包括伦理学、哲学和心理学。在伦理学上，他提出了五种道德观念，即“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“法律”、“正义”；在哲学上接受了哲学家莱布尼兹“单子论”中“实体不变”的思想，认为宇宙是由无数的“精神实在”构成的，这些实在是永恒不变的；在心理学上认为，观念是心理的最基本的要素。他把人的全部心理活动看成是观念的集聚和分散。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述赫尔巴特教育心理学化的基本思想。正确答案： （1）赫尔巴特认为教育作为一门科学必须以心理学为基础，教育学的大部分缺陷在于缺乏心理学；
（2）教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础，“统觉”是教育中认识活动的心理过程；
（3）兴趣是形成“统觉”的条件，“兴趣”赋予“统觉”以主动性；
（4）依据伦理学和心理学，儿童教育的过程可以划分为儿童的管理、教学和训育；
（5）应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题论述赫尔巴特关于教学内容和方法的思想。正确答案： 赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。赫尔巴特被称为“传统教学的鼻祖”。
1）“教育性原则”。他说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”一次莱说明教学与道德的关系。他把教学作为进行道德教育的最主要和最基本的手段。赫尔巴特认为，教学的目的有两种：一种是终级目的，另一种是一般目的。教学的终极目的是统总的教育目的相一致的，即通过教育、教学把儿童培养成为具有完善的道德品质的人。
2）学科课程体系。赫尔巴特把儿童的兴趣分为两大类六个方面，并且根据六个方面的兴趣设置了相应的学科：
（1）经验的兴趣；
（2）思辨的兴趣；
（3）审美的兴趣；
（4）同情的兴趣；
（5）社会的兴趣；
（6）宗教的兴趣。
3）形式阶段教学法。赫尔巴特以其观念心理学为基础，特别是依据“统觉作用”原理把教学过程分为四个阶段，每一个阶段由于观念活动的状态不同，儿童所表现出来的心里活动也就不同，因此需要教师根据儿童不同的心理活动莱确定不同的教学任务，采取不同的教学方法。具体内容如下：
（1）明了阶段，所采用的方法是叙述法；
（2）联想阶段，所采取的方法是分析法；
（3）系统阶段法，采用综合的方法；
（4）方法阶段，采取应用的方法。
赫尔巴特这一形式阶段教学法，后来被他的学生发展成为“五阶段教学法”，即把教学分为预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述赫尔巴特关于教学内容和方法。正确答案： 1.把教学看做整个教育过程的核心。
2.赫尔巴特，以教材、课堂、老师三者为中心开展教学活动。
3.“教育性教学”原则：把教学作为进行道德教育的最主要和最基本的手段。
4.学科课程体系：经验的兴趣，物理、化学等科目；思辨的兴趣，数学等科目；审美的兴趣，美术等科目；同情的兴趣，语言学科；社会的兴趣，历史等学科。
5.形式阶段教学法：分为明了、联想、系统、方法阶段。解析： 暂无解析 -
第13题：
简述赫尔巴特的教育心理学化思想。答案：解析：赫尔巴特是西方历史上第一位将心理学作为一门独立科学研究。赫尔巴特首倡教育的首要科学是心理学，在其研究的基础上提出了统觉、兴趣等心理学问题。 (1)统觉。在赫尔巴特看来，人的心灵是宇宙中无数“实在”的一种，它与其他“实在”发生关系，便产生“观念”。观念是人的心理活动的基本要素。观念的不断变化，构成了人的全部心理活动。儿童观念的不断扩充主要靠经验的积累与传授知识的教学。儿童在原有基础上形成新观念的过程称“统觉”。“统觉过程”就是新观念与旧观念的同化和吸收的过程。统觉过程的完成包括三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统党团的形成。 (2)兴趣。赫尔巴特认为“统觉或内在感觉，只有在条件允许的时候才会发生”。而统觉的条件，则是兴趣。兴趣是观念的积极的活动状态，是一种好奇心和智力活动的警觉状态。对赫尔巴特在心理学上的贡献的评价。赫尔巴特认为，任何一种学科想真正运动到教育和教学领域，或对教育领域发生影响，它本身首先需要具备教育的“性质”。与其他哲学家、心理学家不同的是，赫尔巴特研究心理学的目的是将其与教育问题直接联系在一起。可以说，赫尔巴特的心理学是一种教育学化的心理学。因此，有人认为赫尔巴特是现代教育心理学的创始人。 -
第14题：
简述赫尔巴特有关教学的“形式阶段论答案：解析：赫尔巴特提出了教学形式阶段理论。他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历四个阶段，即明了（或清晰）、联合（或联想）、系统、方法。 (1) 明了——教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知只的准备。 (2) 联合一由于新表象的产生并进人意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。 (3) 系统一采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。 (4) 方法一新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。 -
第15题：
简述赫尔巴特的教学理论。
（1）观念心理学。是围绕“观念”、、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。
（2）教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与“善的意志”的纽带。
（3）教学的“形式阶段”：四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）、方法（作业）。
他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的“五阶段教学法”——预备、提示、联合、概括、应用。
（4）教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。
略 -
第16题：
论述赫尔巴特关于教学内容和方法的思想。
正确答案: 赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。赫尔巴特被称为“传统教学的鼻祖”。
1）“教育性原则”。他说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”一次莱说明教学与道德的关系。他把教学作为进行道德教育的最主要和最基本的手段。赫尔巴特认为，教学的目的有两种：一种是终级目的，另一种是一般目的。教学的终极目的是统总的教育目的相一致的，即通过教育、教学把儿童培养成为具有完善的道德品质的人。
2）学科课程体系。赫尔巴特把儿童的兴趣分为两大类六个方面，并且根据六个方面的兴趣设置了相应的学科：
（1）经验的兴趣；
（2）思辨的兴趣；
（3）审美的兴趣；
（4）同情的兴趣；
（5）社会的兴趣；
（6）宗教的兴趣。
3）形式阶段教学法。赫尔巴特以其观念心理学为基础，特别是依据“统觉作用”原理把教学过程分为四个阶段，每一个阶段由于观念活动的状态不同，儿童所表现出来的心里活动也就不同，因此需要教师根据儿童不同的心理活动莱确定不同的教学任务，采取不同的教学方法。具体内容如下：
（1）明了阶段，所采用的方法是叙述法；
（2）联想阶段，所采取的方法是分析法；
（3）系统阶段法，采用综合的方法；
（4）方法阶段，采取应用的方法。
赫尔巴特这一形式阶段教学法，后来被他的学生发展成为“五阶段教学法”，即把教学分为预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。 -
第17题：
简述赫尔巴特的“教学的教育性”思想的内容及意义。
正确答案: 赫尔巴特深入分析教学与教育的关系，认为不存在“无教学的教育”，同样也不存在“无教育的教学”，教学具有教育性。
意义：通过教学形成学生的性格。通过教学使学生具有遵守秩序的能力，通过教学培养学生科学的思考力。教学必须激发学生兴趣，逐渐形成多方面的兴趣和知识。
其教学的教育性原则极大的揭示和丰富了教学目的性内涵，对机械的无意义的教学进行了深刻批判。 -
第18题：
“教学与发展”的思想是由（ ）提出的。
- A、赫尔巴特
- B、赞科夫
- C、巴班斯基
- D、布鲁纳
正确答案:B -
第19题：
简述赫尔巴特教育心理学化的基本思想。
正确答案:（1）赫尔巴特认为教育作为一门科学必须以心理学为基础，教育学的大部分缺陷在于缺乏心理学；
（2）教学过程应以心理学的“统觉”原理为基础，“统觉”是教育中认识活动的心理过程；
（3）兴趣是形成“统觉”的条件，“兴趣”赋予“统觉”以主动性；
（4）依据伦理学和心理学，儿童教育的过程可以划分为儿童的管理、教学和训育；
（5）应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。 -
第20题：
问答题简述赫尔巴特教学阶段论。正确答案： 赫尔巴特根据他的“统觉”原理，把教学过程看作一个新旧观念联系和系统化的过程，并提出了教学的形式阶段：清楚、联想、系统和方法，他指出：
第一阶段是为了让学生感知新材料，要求教师尽可能简练、清楚、明白地叙述、讲解或演示等。在学生获得大量彼此已初步联系的个别观念后，
教学可进入第二阶段。在该阶段，教师应采用分析教学法，力求使学生形成新观念与先前相关观念的联系。然后，
再通过第三阶段，使学生对新旧观念联系的理解，上升到普遍性概念的领域。在该阶段，教师应严谨、周密地综合所教材料，概括出应有结论。
最后，进入第四阶段，让学生把系统化了的知识运用于实际。这就是赫尔巴特教学阶段论的基本内容。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述赫尔巴特的教学理论。正确答案： （1）观念心理学。是围绕“观念”、、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。
（2）教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与“善的意志”的纽带。
（3）教学的“形式阶段”：四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）、方法（作业）。
他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的“五阶段教学法”——预备、提示、联合、概括、应用。
（4）教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述赫尔巴特的五段教学法。正确答案： 赫尔巴特的五段教学法是由其学生在教学过程四阶段的基础上发展起来的。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用,标志着教学过程理论的形成。
德国教育家赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课堂教学的某些规律性。
(1)明了。当一个表象由自身的力量突出在感官前,兴趣活动对它产生注意;这时,学生处于静止的专心活动;教师通过运用直观教具和讲解的方法,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念联合,即学习新知识的准备。
(2)联想。由于新表象的产生并进入意识,激起原有观念的活动,因而产生新旧观念的联合,但又尚未出现最后的结果;这时,兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段;教师的主要任务是与学生进行无拘无束的谈话,运用分析的教学方法。
(3)系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的,因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思;兴趣活动正处于要求阶段;这时,需要采用综合的教学方法,使新旧观念间的联合系统化,从而获得新的概念。
(4)方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化,这就要求学生自己进行活动,通过联系巩固新习得的知识。
赫尔巴特的教学过程后来被他的学生所发展。席勒把明了分为两个阶段,组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个预备阶段,并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改,演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段,俗称五段教学法。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述赫尔巴特的“教学的教育性”思想的内容及意义。正确答案： 赫尔巴特深入分析教学与教育的关系，认为不存在“无教学的教育”，同样也不存在“无教育的教学”，教学具有教育性。
意义：通过教学形成学生的性格。通过教学使学生具有遵守秩序的能力，通过教学培养学生科学的思考力。教学必须激发学生兴趣，逐渐形成多方面的兴趣和知识。
其教学的教育性原则极大的揭示和丰富了教学目的性内涵，对机械的无意义的教学进行了深刻批判。解析： 暂无解析